陳劍雯

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，聽、說、讀、寫四種能力共同構(gòu)成了素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，它們是一個有機整體，相互促進(jìn)，缺一不可。在閱讀教學(xué)中，巧用游戲活動，將游戲的主動性、愉悅性、趣味性、目的性、規(guī)則性與學(xué)科融合，可以讓學(xué)習(xí)過程充滿樂趣，提高學(xué)生的主動性，從而在整體上提高教學(xué)效能，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);游戲活動;聽說讀寫;主動性

一、研究背景

在小學(xué)語文教學(xué)中，聽、說、讀、寫四種能力共同構(gòu)成了素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，它們是一個有機整體。因此，有效發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫能力十分必要。但在教學(xué)中，筆者卻發(fā)現(xiàn)，實際效果與教學(xué)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。學(xué)生的課堂參與率普遍不高，教學(xué)效率有待提高。

筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生因多方面的原因，對讀書的興致普遍不濃，后期閱讀交流的效果也不理想——除了幾位尖子生愿意主動分享之外，大多數(shù)學(xué)生都無話可說;傾聽同學(xué)發(fā)言時，多數(shù)學(xué)生也因沒有參與感而置身事外;活動結(jié)束后，不管是寫讀后感還是活動體驗，學(xué)生自然是心中無感想，筆下無素材，寫起作文來抓耳撓腮。最終整個閱讀活動都流于形式，只對少部分自覺的學(xué)生有效果。

二、游戲的重要意義

明代王守仁曾說：“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢，如草木之始萌芽，舒暢之則條達(dá)，摧撓之則衰痿。今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進(jìn)自不能已?！庇螒蚴侨祟惖谋灸芎吞煨裕瑢和瘉碚f更是如此。這和游戲本身的愉悅性、趣味性有關(guān)，也和學(xué)生這個階段的年齡、心理特征有關(guān)。兒童的學(xué)習(xí)是從游戲開始的，現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，在游戲化的環(huán)境和背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性都會明顯提升，從而形成良好的思維能力、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

三、閱讀教學(xué)與游戲活動巧結(jié)合

在閱讀教學(xué)中，如果能將游戲活動和聽、說、讀、寫的訓(xùn)練結(jié)合起來，充分發(fā)揮游戲的主動性來促進(jìn)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能力的培養(yǎng)有計劃、有系統(tǒng)，那么將能更好地提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，推動素質(zhì)教育的發(fā)展。

因此，筆者結(jié)合教學(xué)需求，設(shè)計了一個禮物交換和閱讀交流相融合的活動，從而在整體上提高學(xué)生的聽、說、讀寫的主動性——所有同學(xué)帶上一件包裝好的小禮物到校，然后根據(jù)上臺分享閱讀心得的順序抽取禮物?；顒拥玫搅送瑢W(xué)們的喜愛，更重要的是，用游戲助推教學(xué)，將教師主導(dǎo)課堂、學(xué)生被動參與變成學(xué)生主動積極參加，真正構(gòu)建高效、靈動課堂。

接下來筆者將以“禮物交換·閱讀交流會”這一活動為例，具體闡述活動的實施及它對提高學(xué)生聽、說、讀、寫主動性的意義。

（一）設(shè)置門檻，提升學(xué)生“讀”的主動性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”良好的閱讀能夠開闊學(xué)生的視野，鍛煉思維方式，對其傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)正確的三觀有重要的影響。因此，我們應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的閱讀態(tài)度和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

寒暑假是學(xué)生課外閱讀的黃金期。假期伊始，筆者就把閱讀活動布置下去，根據(jù)班級的實際情況設(shè)定每位學(xué)生只要讀夠多少本書，就能參與禮物交換的環(huán)節(jié)。學(xué)生一聽到這個消息，都對活動無比期待，積極性、主動性被成充分調(diào)動。同時，請學(xué)生每讀一本書就在微信群上打卡，利用互相激勵的方式，形成你追我趕的氛圍。蘇霍姆林斯基說：“只有能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！边@樣一來，學(xué)生在整本書的閱讀上就有了充足的動力。為了防止部分學(xué)生囫圇吞棗、濫竽充數(shù)，要求學(xué)生在閱讀時要留下過程性資料，如好詞好句摘抄、撰寫讀書心得感悟、每日讀書進(jìn)度記錄等，用于返校時上交查閱，同時請家長寫下簡短的評語，作為親子閱讀互動。有了前期認(rèn)真的閱讀作保障，后面的閱讀分享自然是有源之水、有根之木。

（二）搶占先機，提升學(xué)生“說”的積極性

口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。為了解決以往學(xué)生過于靦腆、不愿上臺發(fā)言的問題，活動規(guī)定，按照分享的順序，優(yōu)先上臺分享的學(xué)生享有優(yōu)先挑選禮物的資格。大家爭先恐后，唯恐自己喜歡的禮物被其他同學(xué)挑走，分享氛圍非常熱烈。與此同時，為了讓更多中等水平的學(xué)生克服發(fā)言的困難，筆者給學(xué)生準(zhǔn)備了發(fā)言的支架，比如“我分享的書目是？作者是？書中主要講了？其中我最喜歡的人物或故事情節(jié)是？”有了分享提示，學(xué)生就能順利做到有話可說，有法可說。而成績優(yōu)異的學(xué)生則完全可以超越支架，自由發(fā)揮。在整個活動中，學(xué)生在體驗“拆盲盒”的快樂時也收獲了閱讀分享、知識交流的快樂，實現(xiàn)物質(zhì)和精神的雙豐收。

（三）提出問題，提升學(xué)生“聽”的專注性

善于傾聽是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更是一個人綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。只有善于傾聽，才能吸收別人思想中的精華，博采眾長。怎樣才能更好地提升學(xué)生“聽”的專注性？我認(rèn)為首先要有任務(wù)的驅(qū)動，在聽的過程中讓學(xué)生有事可做，才不會出現(xiàn)“事不關(guān)己，高高掛起”的情形。分享者發(fā)言結(jié)束后，可以請學(xué)生向他提出較有意義的問題，如“假如你是書中的主人公，遇到這樣的問題你會如何處理？”“讀到這個部分，你的心情是怎樣的？”又或是就有疑惑的地方向分享者提問。其次，可以將學(xué)生傾聽的專注度作為評價指標(biāo)之一，規(guī)定只有認(rèn)真傾聽、用心提問的同學(xué)才能挑選禮物，以此提高學(xué)生“聽”的專注性。

（四）體驗再現(xiàn)，提升學(xué)生“寫”的豐富性

對不少學(xué)生來說，寫作文是個大難題，既不知道寫什么，也不知道怎么寫。葉圣陶說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文章。”其實，我們的生活本身就蘊藏著豐富的作文素材。一場活動下來，有活動前的翹首期盼，活動中的興奮激動，活動后的回味無窮.....每一幀畫面都是活生生的作文。當(dāng)引領(lǐng)著學(xué)生再次回味這些細(xì)節(jié)時，他們就會發(fā)現(xiàn)，原來作文都在生活中，只要善于觀察，認(rèn)真體驗，生活處處皆文章。

四、結(jié)束語

知之者不如好知者，好知者不如樂知者。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，將游戲融合進(jìn)去，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程充滿樂趣，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。“禮物交換·閱讀交流會”只是一個小小的實例，在教學(xué)實踐中，我們還可以根據(jù)不同的需求，設(shè)計更多契合教學(xué)目標(biāo)的活動，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，這對提高教學(xué)效能起著重要的推動作用，從而在整體上提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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