梁志鳳

【摘要】因為深受傳統(tǒng)思潮的負(fù)面影響，大家都更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽視了對學(xué)生進(jìn)行的心理教學(xué)工作，因此學(xué)生出現(xiàn)心理障礙的幾率也逐漸增加。學(xué)生的心理問題已成為了現(xiàn)階段整個社會所共同關(guān)心的問題。在心理教學(xué)方面，家庭的教育功能是其他組織所無法取代的。所以，注重服務(wù)家庭，積極開展家校心理聯(lián)合工作，以發(fā)揮家庭共育的合力，最終推動小學(xué)心理和諧發(fā)展，為提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量創(chuàng)造了條件。

【關(guān)鍵詞】家校共育;小學(xué);心理健康教育

家校共育是指在實際教學(xué)過程中，家庭與學(xué)校相互配合，以促使學(xué)生身心的全面發(fā)展。但小學(xué)心理健康教育工作也需要一個漫長的教育教學(xué)過程。除了學(xué)校，學(xué)生家長也需要增強心理教育意識，家庭雙方共同為他們建立良好的心理學(xué)習(xí)環(huán)境，并科學(xué)合理地對學(xué)生進(jìn)行心理教育。同時，教師和父母首先要以身作則，給學(xué)生提供良好學(xué)習(xí)的榜樣，并幫助他們培養(yǎng)心理健康意識。

一、借助家校共育，開展學(xué)校健康素質(zhì)教育的方法價值

（一）保駕護(hù)航：為心理健康教育夯實基礎(chǔ)

學(xué)校階段進(jìn)行的心理教育活動，不僅僅要幫助心理上已經(jīng)發(fā)生了問題的學(xué)生回歸正常的精神狀態(tài)，重點還要面對全體學(xué)生，協(xié)助孩子們形成自身對抗能力和修復(fù)心理功能。使他們在面臨著巨大的學(xué)業(yè)和升學(xué)壓力時，自發(fā)地形成心理免疫力，自主消化和減輕不良情緒。每個人都在成長的過程中會面臨不同的情感問題，因此教師要為學(xué)生建立恰當(dāng)?shù)那楦畜w驗環(huán)境，并指導(dǎo)學(xué)生在面臨不快樂的事件時會保持樂觀開朗的情緒，并合理的管理好自己情感。

（二）增益增效法：為學(xué)校心理健康教學(xué)增加效果

在家庭教育中，家長和子女之間的主要關(guān)系是血緣關(guān)系和親密關(guān)系，同時家長又是兒童的啟蒙教師。當(dāng)小學(xué)生在家庭中開展學(xué)習(xí)、文娛、生活等各種社會活動時，家庭人際關(guān)系的健全、融洽是促使小學(xué)生全面發(fā)展的最主要原因。由此可見，小學(xué)和家庭教育在學(xué)校發(fā)展的過程中，有著不可分割的聯(lián)系。父母和學(xué)生之間的通力協(xié)同合作，在充分發(fā)揮其各自優(yōu)點的狀態(tài)下，共同推動學(xué)生的身心社會化發(fā)育，從而建立家校共育。小學(xué)時代是人的心智建設(shè)時代，對未來人的社會化發(fā)育將產(chǎn)生更直接的作用。不論是對心理治療原理、心理治療技能、心理咨詢方法或心靈創(chuàng)傷等研究，都和人的童年時代的生活經(jīng)驗分不開。

二、利用家校共育開展學(xué)校心理健康教育的途徑

（一）從兒童心理健康方面加強家校協(xié)作觀念

在過去幾年的學(xué)校心理教育中，我們的父母都是采用觀察孩子學(xué)習(xí)結(jié)果的方式，來認(rèn)識與評估子女的心理教育情況和精神發(fā)展?fàn)顩r的，對子女的身心狀態(tài)和有怎樣的精神壓力也常常不聞不問。

在校園里，不少教師有著不同的看法，有的人覺得學(xué)校教師主要是傳授學(xué)生專業(yè)知識，而家庭才是對學(xué)生實施心理教育的主陣地。而學(xué)校教師與家教者在對小學(xué)生心理教育方面所出現(xiàn)的這些問題，是雙方都彼此推卸、無所作為的表現(xiàn)，使得學(xué)校與家庭的教育往往由于缺少對方的協(xié)助，而功虧一簣。所以，在學(xué)校心理健康教育方面，想要達(dá)到最好的教學(xué)效果，學(xué)校教師與家教雙方都需要做好協(xié)調(diào)、緊密配套。因此，我們要采取開展父母會、家訪團(tuán)等多種形式，幫助父母認(rèn)識自身在學(xué)校心理健康教學(xué)中所承擔(dān)的重要角色;在學(xué)校教師方面，也要明確自己在學(xué)校心理健康教學(xué)方面所承擔(dān)的主體責(zé)任。

（二）在學(xué)校中開展課外活動明確家校共育

由于父母忙于事業(yè)，和子女間的交流越來越少。一方面父母無法適應(yīng)子女需要家長重視的心理需要，一方面父母也逐漸不能理解子女。小學(xué)一天大概有三分之二的時光都是在學(xué)校渡過的，所以教師有更多的學(xué)習(xí)時間和機會理解學(xué)生心理，要利用教師自身所了解的相關(guān)心理學(xué)方面的知識，對他們的言行和思維方式加以分析，從而揭示學(xué)生在心理方面出現(xiàn)的問題。而針對小學(xué)身邊存在的心理健康問題，教師除開展適當(dāng)?shù)男睦斫】到虒W(xué)與矯治活動以外，要經(jīng)常和父母開展溝通交流，使父母更加熟悉心理健康教學(xué)的具體實施工作內(nèi)容，并協(xié)助父母更有針對性地開展家庭教育。比如，現(xiàn)在不少學(xué)生在讀書方面沒有成功感和愉悅感，因此學(xué)校也應(yīng)該設(shè)計這樣的家庭教育主題活動，讓父母認(rèn)識子女身邊出現(xiàn)的心理健康問題。父母也應(yīng)當(dāng)參與活動，并積極性地參加問題探討，并通過群策群力尋找問題解決的方法，并提出切實可行的對策。家長活動組不但能夠讓學(xué)生家庭與校方及時地發(fā)現(xiàn)并處理學(xué)生身邊出現(xiàn)的心理問題外，還可以加強父母與學(xué)生之間的情感交流。

（三）積極建立學(xué)校協(xié)作機構(gòu)推動家校協(xié)作

如果要進(jìn)一步提高家庭和學(xué)校共育的服務(wù)質(zhì)量，使家庭和學(xué)校共育工作得以有序、成功地進(jìn)行，就必須設(shè)立一個協(xié)調(diào)組織對其實施督導(dǎo)與管理工作。唯有如此才能推動學(xué)校家庭合作模式的健康發(fā)展，也才能促進(jìn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家庭教育委員會及其協(xié)調(diào)組織人員之間合理協(xié)調(diào)地合作，并在學(xué)校統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)下密切合作。

實踐也證明，通過學(xué)校家校共育與協(xié)作機制的建立，能夠使家庭與學(xué)校教師所承擔(dān)的工作任務(wù)與目標(biāo)逐步得以明晰，從而將學(xué)校心理健康教育的指導(dǎo)方針和學(xué)校管理策略有機融合起來，從而促進(jìn)了家庭教育和學(xué)校的互相協(xié)作，使家庭教育方法得以不斷完善。而在協(xié)作機構(gòu)當(dāng)中，家庭教育委員會應(yīng)及時將家庭協(xié)作的內(nèi)容、情況、協(xié)作的成效進(jìn)行記載與反映，以便使父母可以獲取準(zhǔn)確而有效的心理教育方面的資料，幫助孩子積極主動的投入到心理教育工作當(dāng)中來。

（四）加強專業(yè)指導(dǎo)力度

受中國家庭教育思維的局限，不少家庭的文化認(rèn)識相對滯后。學(xué)?？擅嫦蜻@一類家庭為其進(jìn)行專門的家庭教育方法與德育內(nèi)容的引導(dǎo)，使父母給他們提供榜樣，推動心理健康教育的有效進(jìn)行。教師在家訪的過程中，通過對學(xué)生居住環(huán)境的熟悉，在生活教學(xué)上給與家長們一些專業(yè)的指導(dǎo)意見，父母們就能夠在生活中給他們營造一種愉快的生活環(huán)境，從而促使他們身心健康發(fā)展。此外，教師們通過學(xué)生也能夠了解到他們在學(xué)校時期的反?，F(xiàn)象，與家長和教師進(jìn)行交流，從而掌握了他們形成反?，F(xiàn)象的原因，并共同對他們的心理健康狀況做出了調(diào)節(jié)。

綜上，在家校共育背景下，心理健康教育已具有豐富的理論基礎(chǔ)，而多元化的工作模式也可以豐富心理健康教育服務(wù)的內(nèi)涵。由于對心理教學(xué)的認(rèn)識相對較晚，隨著學(xué)校心理教育課題的日益突出，心理教學(xué)領(lǐng)域的家庭與學(xué)校協(xié)作越來越被社會各界所重視。家校共育的教學(xué)模式可加大家庭與學(xué)校協(xié)作力量，提升家庭與學(xué)校協(xié)作水準(zhǔn)，共同促進(jìn)學(xué)校心理素質(zhì)教育。

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