胡彩娟

摘 要：小學音樂教學是現(xiàn)階段核心素養(yǎng)下教育理念中的重要品質(zhì)培養(yǎng)課程，教師應該參照當前教育信息化的課程設計模式，更新教育思維理念，從教學情境與思維啟發(fā)方面設計更符合當下學生年齡特點與愛好偏向的音樂教育課程，使得學生正在課堂中陶冶情操，培養(yǎng)音樂思維。對于實際教學創(chuàng)新過程中的轉變問題，本文以小學音樂的現(xiàn)狀分析為切入點，對素質(zhì)教育背景下的小學音樂教學措施與實施對策進行簡要介紹。

關鍵詞：素質(zhì)教育，教師培養(yǎng)，小學音樂

一、現(xiàn)階段小學音樂教學情況分析

在新課程理念下，教育更注重以學生為主體，注重學生的興趣愛好發(fā)展，珍視學生的學習體驗，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，基于此，學習與教師對于音樂等藝術類課程的重視度也有了一定的提升，音樂課程已經(jīng)成為了培育學生鑒賞審美類綜合能力與藝術修養(yǎng)的重要課程。

然而，在當前的小學音樂教學過程中，仍然存在一定的問題。

其一，教學節(jié)奏松散，目標不明確。部分小學教師受到“副科不重要”思維的影響，對于音樂課程的教學模式設計較為隨意，教師在音樂教學中并沒有形成具有系統(tǒng)性的教學計劃，每一節(jié)課的教學目標也不甚明晰，加之音樂課的上課比例并不高，不少音樂教師對班級內(nèi)的學生缺乏了解，在設計教學目標這方面完全根據(jù)教案或者自己的教學思考，使得學生對音樂課程的授課內(nèi)容接受程度不高，更不用說培養(yǎng)音樂興趣，陶冶情操了，進而導致學生的音樂課程學習效率較低。

其二，課程設計不夠科學，難以體現(xiàn)音樂藝術性。結合小學生的年齡特點與實際音樂水平來分析，大部分小學生的音樂水平較低，難以僅憑自身通過聽樂曲，跟唱樂曲的形式，理解音樂內(nèi)涵，他們只能感覺出某一段音樂是否好聽，是否符合他們的喜好，這也是當下抖音神曲遍地的原因之一，神曲普遍節(jié)奏明快，內(nèi)容直接，旋律簡單，理解難度很低，很容易受到小學生喜歡。而教師在進行課程設計時并沒有考慮到學生的理解難度，缺乏對樂曲背景，對作詞作曲人人生經(jīng)歷的講解，使得學生對音樂作品的藝術價值不甚了解，只能大致掌握歌曲內(nèi)容，以及簡單的歌唱方式。

其三，教學設施專業(yè)性不足，限制音樂表達。以大部分學校的音樂教師配置來分析，專業(yè)的音樂設備較少，并且缺乏專人維護，學校雖然已經(jīng)注意到素質(zhì)教育的重要性，但在音樂課程的投入這方面相對保守，教師缺乏專業(yè)器具進行音樂表現(xiàn)，只能通過人聲演唱，老師鋼琴伴奏的形式，進行樂曲演奏，在教學設施方面限制了教師的教學水平上限。

二、提升小學音樂的教學質(zhì)量的思考

提升小學音樂教學質(zhì)量可以從教師綜合素養(yǎng)培育，學生的實際學習情況等方面來考慮。在新課程理念下，學生的核心素養(yǎng)培育得到了重視，也更倡導在教學過程中培育學生的興趣愛好，因此，教師應該參照此觀念，積極自我提升，扭轉副科不重要的錯誤心態(tài)，積極準備每一節(jié)音樂課程，根據(jù)新時期教育理念，為學進行分層教學設計，部分學生天然的對音樂具有學習興趣，也更愿意在音樂領域深入探究，主動學習，而相反的，也存在部分學生樂感較差，對于音樂實在缺乏觸動的情況，教師設定的有選擇性教學目標，可以使得學有余力的同學有機會實現(xiàn)專業(yè)的音樂知識探索，也可以利用音樂課程為缺乏興趣的同學舒緩主科學業(yè)壓力，樹立學習信心。

三、解決小學音樂教學問題的對策

（一）轉變理念，與學生平等互動

現(xiàn)階段的小學生大多是獨生子女，物質(zhì)基礎較好，也更受到家庭成員寵愛，相對于訓導，告誡式的教學，他們更容易接受平等溝通，友好對話的師生交流形式，部分教師基于恨鐵不成鋼的心態(tài)，以及低音樂素養(yǎng)學生不理想的上課效果，在音樂課程上表現(xiàn)得較為急躁，或者持放棄教育的心態(tài)，對學生不加管束，使得小學音樂課程學習效率進一步下滑，因此，教師應該轉變教學理念，以平等的身份與學生進行溝通，設計教學環(huán)境，充分激發(fā)學生的想象力，鼓勵其在音樂課上積極表現(xiàn)自己，使其獲得學習成就感，促進其音樂課堂參與度，進而實現(xiàn)高完成度的音樂課程教學目標。

（二）開拓思維，創(chuàng)新教學模式

在教育信息化不斷深入的當下，小學音樂教師也可以將信息技術與音樂課程設計充分的結合起來，使得音樂課程的內(nèi)容更具體，也更有體驗度。以人教版四年級小學音樂“小夜曲”一課的教學為例，教師可以在新授知識環(huán)節(jié)之前，為學生講解歌曲的背景故事，結合舒緩的音頻，讓學生探討對這段音樂的感受，在學生有了大致情感傾向的基礎上，再進行本科課程內(nèi)容的學習，在課程結束后，教師也可以為學生推薦同類相關樂曲，鼓勵學生自行鑒賞。在鼓起學生學習興趣的前提下，增強學生的課堂參與度，激發(fā)學生的音樂學習自主性。

（三）結合實際，適當修改教學內(nèi)容

音樂教材的內(nèi)容與教學目標是籠統(tǒng)的，不可能適應所有的學生，因此，教師可以根據(jù)學生的實際學習情況與理解難度，對教材進行靈活性修改，增強音樂課程的藝術魅力，也為學生提供更多的音樂發(fā)揮空間，使學生在輕松快樂的學習環(huán)境中感受到音樂學習的魅力。

結語

綜上所述，素質(zhì)教育背景下的小學音樂教學已經(jīng)有了綜合方面的進步，但在教學實踐方面仍存在部分制約學生發(fā)展的因素，教師可以結合學生實際學習情況，在教學形式，教學目標，以及教學內(nèi)容活躍度方面作出思考，并在教學實踐環(huán)節(jié)中進行改進，促進小學音樂教學效率的提升，也能為學生創(chuàng)造更好的音樂學習環(huán)境，使其在輕松快樂低難度的音樂學習過程中，感知藝術的美好，品味樂曲背后的動人情感，實現(xiàn)鑒賞審美類綜合素質(zhì)的提升。

參考資料：

[1]賈國峰.初中音樂教學在素質(zhì)教育背景下的解決措施 [J].戲劇之家. 2019，（18）

[2]楊芹.窺探當前形勢下小學音樂教學存在的問題及對策探討 [J].赤子（上中旬）. 2014，（22）