趙又葦

摘 要：職業(yè)體驗(yàn)教育是一門(mén)培訓(xùn)形式，以它所特有的教育形式提供了學(xué)生們一種感受未來(lái)職業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，能夠訓(xùn)練體驗(yàn)者與人溝通、團(tuán)隊(duì)合作、自主學(xué)習(xí)、信息處理能力和創(chuàng)造力等必要的職業(yè)基礎(chǔ)技能，對(duì)于設(shè)計(jì)自己未來(lái)的職業(yè)生涯具有很重要的指導(dǎo)意義。中職院校與普通中小學(xué)聯(lián)合進(jìn)行的職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)是新時(shí)期中國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)，有著很深刻的社會(huì)可行性基礎(chǔ)。兩類院校聯(lián)合進(jìn)行的職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)不但可以培育學(xué)生崇尚實(shí)踐的精神，還能推動(dòng)中職院校和學(xué)生教育的改革。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;職業(yè)體驗(yàn);實(shí)踐課程

引言

二零一七年，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》要求：將匠人創(chuàng)新精神培養(yǎng)融于教學(xué)，將動(dòng)手實(shí)際工作內(nèi)容引入中小學(xué)校有關(guān)教材和學(xué)生進(jìn)行綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化校內(nèi)勞動(dòng)教育工作，鼓勵(lì)有條件的職業(yè)學(xué)校實(shí)踐基地向普通中學(xué)開(kāi)放。二零一九年，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出：支持中職院校緊密結(jié)合中小學(xué)提供勞動(dòng)和職業(yè)感受，將動(dòng)手實(shí)際教學(xué)內(nèi)容列入中小學(xué)有關(guān)教材進(jìn)行綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)。中職院校和中小學(xué)校結(jié)合實(shí)際完成職業(yè)感受，是新時(shí)期普通教育與新型職業(yè)教育相互融通的新切入點(diǎn)。

一、中職職業(yè)體驗(yàn)中心實(shí)踐教學(xué)的模式特征

1、實(shí)踐環(huán)境保護(hù)的產(chǎn)業(yè)化。不論是通過(guò)招聘企業(yè)骨干在職業(yè)教育體驗(yàn)中心授課，或是學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、參加會(huì)議探討技術(shù)創(chuàng)新問(wèn)題，還是由學(xué)生與企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)建新生產(chǎn)，這些實(shí)踐性內(nèi)容都緊扣住產(chǎn)業(yè)環(huán)境這個(gè)主題，在現(xiàn)實(shí)的產(chǎn)業(yè)環(huán)境下開(kāi)展實(shí)踐，使學(xué)生對(duì)產(chǎn)業(yè)環(huán)境有較好的感性認(rèn)識(shí)。而且由于在實(shí)踐中取得相應(yīng)的效益，較好地充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的工作熱情和學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)—實(shí)際—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐的良性循環(huán)[1]。

2、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)化。學(xué)生在職業(yè)體驗(yàn)中實(shí)踐的全部?jī)?nèi)容，始終圍繞著成為一個(gè)職業(yè)人員所應(yīng)該具有的基本素養(yǎng)和專業(yè)技能這個(gè)主題。在實(shí)踐時(shí)，需要學(xué)生通過(guò)對(duì)作業(yè)流程的不斷練習(xí)，充分累積各項(xiàng)作業(yè)經(jīng)驗(yàn)與技能，從而培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力;通過(guò)聘請(qǐng)公司骨干介紹不同機(jī)器設(shè)備的產(chǎn)品特性與優(yōu)點(diǎn)，以及其他相似公司所采用機(jī)器設(shè)備的現(xiàn)狀等，讓學(xué)生對(duì)產(chǎn)品現(xiàn)狀與發(fā)展情況有必要的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力;通過(guò)對(duì)市場(chǎng)上各種產(chǎn)品的介紹等，讓學(xué)生了解不同產(chǎn)品的優(yōu)、劣勢(shì)，為學(xué)生參與市場(chǎng)開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品打下基礎(chǔ);通過(guò)組織產(chǎn)品開(kāi)發(fā)研制，培養(yǎng)應(yīng)用研發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)借助對(duì)科學(xué)研究的分工與合作，提高全局問(wèn)題意識(shí)、合作意識(shí)和溝通能力。

3、實(shí)踐導(dǎo)師的工程性。作為職業(yè)體驗(yàn)中的導(dǎo)師，擔(dān)負(fù)著將學(xué)生由學(xué)生的身分向社會(huì)人才過(guò)渡的重要任務(wù)。所以，教師們需要掌握企業(yè)一線行業(yè)的技術(shù)與能力，也因此，學(xué)院要聘用優(yōu)秀技術(shù)工程師、企業(yè)管理人員、新產(chǎn)品主管等技術(shù)骨干，將實(shí)踐教育工程化、企業(yè)化。

二、中職學(xué)校實(shí)施職業(yè)體驗(yàn)教育的開(kāi)展路徑

1、以活動(dòng)為主線的職業(yè)體驗(yàn)思路

職業(yè)體驗(yàn)的探究本質(zhì)就決定了，當(dāng)前對(duì)職業(yè)體驗(yàn)的開(kāi)展也就不能單純拘泥于書(shū)本知識(shí)或者教育理論的灌輸，而是盡可能創(chuàng)造條件和時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生們參加豐富多彩的勞動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，讓中小學(xué)生們從直接感受達(dá)到對(duì)勞動(dòng)與技能的基本了解，從而掌握可以深入日常生活的基礎(chǔ)勞動(dòng)實(shí)踐知識(shí)，從而找準(zhǔn)了今后參與勞動(dòng)的方式。杜威也是一個(gè)實(shí)踐主義者，他認(rèn)為學(xué)生在對(duì)實(shí)踐的不斷革新和改組中實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)與發(fā)展的[2]。對(duì)于經(jīng)驗(yàn)，杜威指出它只能借助于在生活中的參與或體驗(yàn)式實(shí)踐活動(dòng)才能進(jìn)行完成，既包含了嘗試活動(dòng)，也包含活動(dòng)后所發(fā)生的后果以及所得的教訓(xùn)。一旦離開(kāi)了校園參與體驗(yàn)式游戲，那些經(jīng)歷也就無(wú)處獲取，生長(zhǎng)與發(fā)展也就無(wú)法進(jìn)行。根據(jù)此，杜威創(chuàng)立了從做中學(xué)基礎(chǔ)理論。從做中學(xué)也應(yīng)該了解為從社會(huì)活動(dòng)初級(jí)中學(xué)和從經(jīng)歷初級(jí)中學(xué)，即倡導(dǎo)將校園里知識(shí)的學(xué)習(xí)與日常生活中的實(shí)際活動(dòng)緊密聯(lián)系一起，以社會(huì)活動(dòng)作為內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)造一種既滿足學(xué)生興趣愛(ài)好同時(shí)又富有教育意味的教學(xué)情景，讓學(xué)生在對(duì)事件進(jìn)行情感感受和有所作為的過(guò)程中掌握和豐富自身的經(jīng)歷，從而達(dá)到直接教學(xué)活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和情感感受三者的有機(jī)融合。

2、共同創(chuàng)設(shè)良好的教育契機(jī)

中職院校在與中小學(xué)校聯(lián)合進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程中，要發(fā)揮和運(yùn)用自己校園的資源優(yōu)勢(shì)，把學(xué)生請(qǐng)進(jìn)來(lái)，在對(duì)學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)培訓(xùn)的同時(shí)，也讓其感悟到了濃郁的職業(yè)文化氛圍。中職院校還可定期組織校園文化節(jié)，向?qū)W生講述各種職業(yè)發(fā)展的歷史淵源、傳統(tǒng)職業(yè)文化和自己院校的專業(yè)特點(diǎn)，以廣泛宣傳和推廣傳統(tǒng)工匠精神。再次，中職院校也可在與中小學(xué)合作共同開(kāi)發(fā)、聯(lián)合制作的基礎(chǔ)上，依托學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)基地，由專業(yè)教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展動(dòng)手作業(yè)，同時(shí)進(jìn)行過(guò)程的演練和勞動(dòng)品質(zhì)的制造。最后，中職院?？稍诮Y(jié)合自己學(xué)科優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，舉辦各類技能仿真項(xiàng)目以吸收學(xué)生參與，包括心肺復(fù)蘇搶救仿真項(xiàng)目、咖啡調(diào)味仿真項(xiàng)目、藥材炮制及調(diào)劑仿真項(xiàng)目、VR焊接仿真項(xiàng)目、賽車引擎保養(yǎng)仿真項(xiàng)目等。

3、協(xié)同提供完善的教育服務(wù)

所有職業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施事先都需要一個(gè)合理、完善的策劃與創(chuàng)意。中職院校在實(shí)施操作技能、活動(dòng)技術(shù)類項(xiàng)目上也形成了相當(dāng)寶貴的成功經(jīng)驗(yàn)，而自編的教材正是這種成功經(jīng)驗(yàn)的文字反映。中職院校把自編的教研讀本帶去中小學(xué)校，可以對(duì)中小學(xué)校教師和開(kāi)展技能實(shí)踐項(xiàng)目的教育實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行有效的幫助。送教師上門(mén)。中職學(xué)校教師也能夠帶著設(shè)備，前往中小學(xué)校開(kāi)展有關(guān)生產(chǎn)技能、應(yīng)用信息技術(shù)以及服務(wù)能力發(fā)展等領(lǐng)域的綜合教育實(shí)踐項(xiàng)目[3]。另外，針對(duì)中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生之間存在著分流與填報(bào)志愿的現(xiàn)象，所以中職學(xué)校教師們也能夠采取面對(duì)面的方式為其進(jìn)行生活服務(wù)和引導(dǎo)等相關(guān)業(yè)務(wù)指導(dǎo)，為學(xué)生今后的學(xué)科專業(yè)選取與規(guī)劃打下了扎實(shí)的基石。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，職業(yè)教育體驗(yàn)中心是對(duì)教育平臺(tái)上的職業(yè)理念的滲透與社會(huì)職教能力的進(jìn)一步擴(kuò)充，它既填補(bǔ)了傳統(tǒng)教育方式的不足，并具備讓廣大學(xué)生感受社會(huì)職業(yè)、提前訓(xùn)練適應(yīng)能力的全新教育特色方式。中小學(xué)校如果能夠利用中職院校舉辦實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)機(jī)，讓中小學(xué)生提前進(jìn)行自身的未來(lái)職業(yè)生涯規(guī)劃，同時(shí)確立自己的人生夢(mèng)想，這是非常有意義的。

參考文獻(xiàn)

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[2]檀傳寶.勞動(dòng)教育的概念理解——如何認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育概念的基本內(nèi)涵與基本特征[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2019（2）.

[3]陳鵬，李蕾.職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵探源與維度界分[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2018（27）.