【摘要】隨著高校教育的發(fā)展，大學生就業(yè)質(zhì)量擺在越來越重要的地位，畢業(yè)生在求職過程中存在諸多問題，亟需解決和重視。開展以職業(yè)體驗為基礎的就業(yè)指導服務，貫穿整個學生階段，將企業(yè)引入就業(yè)指導中，在學院活動中積極開展以模擬職業(yè)活動為基礎的職業(yè)體驗第二課堂活動，對于促進學生就業(yè)有重要幫助作用。

【關鍵詞】求職 職業(yè)體驗 就業(yè)指導

一、大學生求職過程中的普遍困惑與存在的問題

我國高等教育從20世紀末以來得到了迅速發(fā)展，在短短幾年時間里完成了由精英化教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變。隨著高等教育的普及，大學生的就業(yè)問題擺在越來越重要的地位。

從目前的求職過程來看，用人單位對畢業(yè)生設計的就業(yè)門檻越來越高，畢業(yè)生面臨著越來越苛刻的挑選。這時，就業(yè)準備就成為大學生就業(yè)成功的重要影響因素。此外，高等教育人才培養(yǎng)機制與社會人才需求在對接上已出現(xiàn)嚴重偏差。一方面是大學生就業(yè)難，另一方面卻是用人單位抱怨優(yōu)秀畢業(yè)生難覓、招聘到崗的大學畢業(yè)生不好用、職場新人適應力差。

因此，要解決我國大學生就業(yè)準備問題，科學的方法是以社會的人才需求為出發(fā)點，圍繞入職一年內(nèi)職場新人應必備的職業(yè)素質(zhì)進行調(diào)查，提出相應措施，改善大學生就業(yè)準備現(xiàn)狀。

二、大學生求職過程中存在問題的原因分析

總的來說，造成這些問題的原因主要有以下幾個方面。第一，大學生就業(yè)準備度在年級上呈現(xiàn)出了顯著性差異。大一學生新進入校園，滿懷憧憬，充滿朝氣和斗志，樂于嘗試和接受各種新生事物，學習狀態(tài)較好，大三和大四學生則面臨著就業(yè)準備狀態(tài)提升的問題。第二，在性別方面，大學生就業(yè)準備度存在顯著差異，男生積極性明顯高于女生。這折射出女生在展現(xiàn)自我、樹立目標等方面較男生更為缺乏自信心，從而影響到她們的就業(yè)準備程度。第三，大學生實際就業(yè)核心力提升上存在問題。高校只是將就業(yè)指導的焦點放在就業(yè)率上，那么指導方向就會有偏差。僅注重追求求職技巧和策略方面的準備，結(jié)果只能是大多數(shù)學生成為 “求職面霸”。

從大局看，解決大學生就業(yè)問題，做好以高校畢業(yè)生為重點的青年就業(yè)工作，不能只推動就業(yè)數(shù)量的提高，更要推動就業(yè)質(zhì)量的提升和就業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

三、以職業(yè)體驗為基礎的就業(yè)指導模式

要解決以上問題，要求必須將就業(yè)指導服務重心下移，提前到低年級進行，幫助學生盡快實現(xiàn)自我探索和能夠提供個性化地職業(yè)角色體驗，幫助學生找準定位，規(guī)劃發(fā)展，提前進行求職儲備。我院開始探索構(gòu)建“1+3”模式服務大學生就業(yè)，從低年級開始以團隊為基礎的職業(yè)體驗活動，分為校企合作為基礎的戶外職業(yè)體驗、模擬職場環(huán)境的院內(nèi)小組、團體工作坊。高校的就業(yè)指導要具備為學生提供有效信息和個性化指導的能力，如對市場就業(yè)環(huán)境和一些行業(yè)、崗位的工作要求和發(fā)展趨勢等有所了解，并具有心理咨詢分析能力，能為學生提供個別職業(yè)咨詢服務。

校企合作方式分為兩大類，一是建立覆蓋各年級的職業(yè)規(guī)劃講座，二是企業(yè)實地參觀、了解、進行實踐。學院建立職業(yè)規(guī)劃導航系列講座，從大一覆蓋到大四，邀請校外專業(yè)領域的專家、學者針對不同年級的學生開展系列講座。

學院和高新區(qū)軟件園密切合作，整合園區(qū)提供的資源，利用園區(qū)企業(yè)開放日組織學生實地參觀園區(qū)企業(yè)，和企業(yè)HR面對面交流，幫助學生深入了解未來職場。

第二類的職業(yè)體驗活動，則是在課堂、班級、學院內(nèi)開展團隊工作坊式地模擬職業(yè)實踐活動。

第一階段，在職業(yè)規(guī)劃課上，對學生進行系統(tǒng)地職業(yè)規(guī)劃測評，督促學生在探索自我的同時形成自己的職業(yè)預期，并且利用課堂資源給予嘗試，促使學生自己行動起來，加強職業(yè)規(guī)劃意識的建立和重要性認知。

第二階段，是在班級內(nèi)根據(jù)職業(yè)規(guī)劃測評，并且結(jié)合各同學的興趣愛好，自由組建若干小團隊，以小組同學共同完成任務為考核依據(jù)，同時允許同學依據(jù)自己的興趣愛好參加不同的組，這樣打破傳統(tǒng)以宿舍為單位的團體學習，增進班級同學間的了解。

第三階段，以院學生會、社團為依托，建立學生科技社團工作室，部分工作室采取模擬企業(yè)運作方式，建立工作室學習規(guī)則，項目完成分階段，分配到人，完全企業(yè)化方式進行。同時由于采取推薦加自由組合的模式，這一期間對學生團隊不在管理而是采取輔助的辦法，為他們的發(fā)展提供支撐。

第四階段，則是在第二課堂中增加模擬企業(yè)運營的實踐環(huán)節(jié)，探索開展適合學生的第二課堂實踐活動，包括課外科技活動申報、展示、課外科技競賽類活動，目前我院還在進一步探索建立覆蓋面更大地輔助職業(yè)規(guī)劃活動。

四、以職業(yè)體驗為基礎的就業(yè)指導模式的成效與瓶頸

《西南石油大學社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報告（2015）》調(diào)查反映，我院畢業(yè)生對母校的滿意度最高，畢業(yè)生愿意推薦母校的比例在全校各院系中位列第二，學生的就業(yè)收入在全校各學院中位列第五。也涌現(xiàn)諸多參加國際競賽獲獎的學生，學生的簽約質(zhì)量也越來越高，很多學生在求職過程中和985高校同專業(yè)求職者競爭中勝出。這些都從側(cè)面反映開展這些活動對學生求職起到一定的幫助作用，但是仍存在一定的困難。

一是，我院學生特殊群體較多，面臨實際困難較多，活動開展的覆蓋面不能做到絕對，成效檢驗度不充足。

二是，需要輔導員有足夠的時間和精力去發(fā)現(xiàn)和引導學生，并且要求輔導員具備較強的這方面的專業(yè)能力和素養(yǎng)。

三是，對于學生團隊在專業(yè)學習、自主創(chuàng)業(yè)等方面提出的學習需求，輔導員不具備這方面的知識儲備，亟待學院提供智力、硬件等方面的支持，否則在調(diào)動學生積極性方面存在不足，學生的問題得不到解決，活動無法開展。

這些都是制約這種就業(yè)指導模式推進的因素，需要輔導員加強這方面的學習和知識儲備，院系、學校要能形成團隊加強指導和交流，形成既有個性又有普遍性的就業(yè)指導服務體系。

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本論文是西南石油大學輔導員科研基金項目（2016RW030）研究成果。