覃有堂

摘 要： 基于目前中職院校實訓、實習中存在的不足，本文以柳州市第一職業(yè)技術學校為例，以創(chuàng)建中職職業(yè)體驗中心創(chuàng)新中職實訓教學模式的做法，對于增強學生的職業(yè)技能、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力等具有積極的作用。

關鍵詞： 職業(yè)體驗 職業(yè)體驗中心 就業(yè) 創(chuàng)新 教學模式 實訓

中職院校的根本任務是培養(yǎng)適應當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展需要的技能型人才，這一人才培養(yǎng)目標決定了實踐教學在中職教育人才培養(yǎng)中的重要作用。中職院校必須創(chuàng)新實訓、實踐教學體系，主動把學校教學融入當?shù)禺a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟中，走產(chǎn)學結合的人才培養(yǎng)道路，這樣所培養(yǎng)的畢業(yè)生才能受企業(yè)的歡迎，才會被產(chǎn)業(yè)市場認可。但是如何將職業(yè)教育融入產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟中，如何形成產(chǎn)學結合的人才培養(yǎng)方式呢？幾乎所有中職院校都在這方面作了探索與實踐[1][2][3][4][5]，一些院校提出了校外實訓與就業(yè)的連動效應[6]，取得了一定成績，但效果不理想。為此，我們在分析了校內外實訓教學現(xiàn)狀的基礎上，提出了建立職業(yè)體驗中心，創(chuàng)新中職實訓教學模式，它對于增強學生的職業(yè)技能、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力等具有積極的作用。

一、建立職業(yè)體驗中心

職業(yè)體驗中心是為了解決中職學生實訓組織困難、學生職業(yè)文化不強、實習效果不理想的現(xiàn)象而創(chuàng)建的，集實訓、頂崗實習、就業(yè)推薦和就業(yè)基地建設、教師與企業(yè)技術人員互動等功能于一體，既有別于校內外實訓基地，又兼具校內外實訓基地功能，內涵更豐富。職業(yè)體驗中心的創(chuàng)建條件及形式如下：

第一，職業(yè)體驗中心是學生實習實訓的一個專門場所。

第二，在職業(yè)體驗中心建有實驗實習場所，購置有實驗實習設備，學生可以在職業(yè)體驗中心實訓，也可以到周圍企事業(yè)單位實習。

第三，聘請有經(jīng)驗的企事業(yè)單位業(yè)務骨干作為職業(yè)體驗中心的任課教師和實習指導教師，制訂相應的培養(yǎng)方案和教學大綱，按計劃實施實訓教學內容。

第四，學生通過職業(yè)體驗中心的實訓和頂崗實習，可以充分感受到崗位工作全過程，并向富有實際工作經(jīng)驗的企事業(yè)單位業(yè)務骨干學習更多的實用性知識和技能[7]。

柳州市第一職業(yè)技術學校于1983年創(chuàng)辦，先后被認定為“國家重點建設示范性職業(yè)學校”，首批“國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校”，是一所涵蓋有一、二、三產(chǎn)專業(yè)的綜合性中等職業(yè)學校。我校原有的職業(yè)體驗中心建設不完善，內容老舊，不能體現(xiàn)當前的各個專業(yè)熱點，部分內容還不能讓學生進行體驗或者體驗感不強。職業(yè)體驗中心主要建設內容如下：（1）導游專業(yè)：建設裸眼3D導游場景；（2）烹飪專業(yè)：建設體感體驗區(qū)；（3）物流專業(yè)：建設智能倉儲平臺；（4）電商專業(yè)：建設無人機模擬送貨平臺；（5）電氣專業(yè)：建設魔方機器人；（6）汽車專業(yè)：建設新能源無人駕駛平臺；（7）計算機專業(yè)：建設虛擬演播室系統(tǒng)；（8）各個專業(yè)三維資源庫：建設三維全息成像系統(tǒng)，把各個專業(yè)頂尖的技術通過三維分理處成像系統(tǒng)展現(xiàn)出來。

二、職業(yè)體驗中心實訓教學的模式特征

1.實訓環(huán)境的產(chǎn)業(yè)化。無論是聘請企業(yè)骨干到職業(yè)體驗中心講課，還是學生直接在企業(yè)頂崗實習、參與研究企業(yè)技術難點，或是學校與企業(yè)合作開發(fā)新產(chǎn)品，這些實訓內容都緊緊扣住“產(chǎn)業(yè)環(huán)境”這個主題，在真實的產(chǎn)業(yè)環(huán)境下開展實訓，使學生對產(chǎn)業(yè)環(huán)境有較好的感性認識。同時由于在實訓中獲得一定的經(jīng)濟效益，較好地調動了學生的工作熱情和學習積極性，形成了“學習—實踐—再學習—再實踐”的良性循環(huán)。

2.實訓內容的職業(yè)化。學生在職業(yè)體驗中心實訓的所有內容，始終圍繞作為一名職業(yè)員工應具備的素質和技能這個主題。實訓時，要求學生對操作流程反復練習，充分積累各種操作經(jīng)驗和技巧，提高職業(yè)能力；通過聘請企業(yè)骨干講解各種設備的性能和特點，以及其他同類企業(yè)所使用設備的現(xiàn)狀，使學生對企業(yè)的產(chǎn)業(yè)狀況和發(fā)展趨勢有一定的了解，提高學生的職業(yè)適應能力；通過對市場不同產(chǎn)品的介紹，使學生熟悉各種產(chǎn)品的優(yōu)、缺點，為學生參與開發(fā)新產(chǎn)品奠定基礎；通過參與產(chǎn)品開發(fā)研究，提高學生的應用科研能力，并且通過科研的分工合作，增強學生的全局意識、合作意識與協(xié)調能力。

3.實訓導師的工程化。作為職業(yè)體驗中心的實訓指導教師（企業(yè)導師），其承擔著使學生從學生的身份向合格員工身份轉變的任務。因此，教師必須具備一線產(chǎn)業(yè)的技術和能力，為此，學校聘請了近百名企業(yè)的工程師、公司經(jīng)理、新產(chǎn)品開發(fā)負責人等企業(yè)技術骨干，使實訓教師工程化、企業(yè)化。

4.實訓課程項目化、案例化。職業(yè)體驗中心開設的課程全部以項目或案例為單位，學生可以自主選擇。職業(yè)體驗中心聘用的企業(yè)導師，均需提供項目或案例，經(jīng)校企合作評審后，方可進入教學環(huán)節(jié)。

5.實訓考核的多樣化。由于職業(yè)體驗中心分布在不同城市和地區(qū)，而且學生實訓的專業(yè)和頂崗實習的企業(yè)各不相同，要進行統(tǒng)一考核特別是技能考核是有困難的。為此，學校將實訓考核的內容分為：頂崗實習單位的評價、企業(yè)導師的評價、學校指導教師的評價、學生實訓階段形成產(chǎn)品的數(shù)量和質量、實訓階段帶來的經(jīng)濟效益和市場潛力、學生的科研成果等多個方面，使實訓考核的形式多樣化，在此基礎上給出綜合評價[8]。

三、職業(yè)體驗中心平臺的價值分析

柳州市第一職業(yè)技術學?，F(xiàn)有計算機應用、數(shù)字媒體技術應用、電子技術應用、數(shù)控技術應用、旅游服務與管理、中餐烹飪與營養(yǎng)膳食、電子商務、現(xiàn)代商務、物流服務與管理、現(xiàn)代物流、汽車運用與維修、汽車車身修復、園林技術等19個專業(yè)，全日制在校生8714人，教職員工644人，占地399.1畝，是一所涵蓋有一、二、三產(chǎn)專業(yè)的綜合性中等職業(yè)學校。在職業(yè)體驗中心實訓，其中參與頂崗實習的學生1855名。在職體中心實訓期間，學生參與設計計算機應用軟件17個、動漫軟件21個，形成直接經(jīng)濟效益50余萬元。實訓學生參加計算機程序設計、電子商務、電子設計作品、多媒體設計等各種競賽20余次，獲得市級以上獎項60余個。綜合考量職業(yè)體驗中心平臺，筆者認為，該平臺對推進中職院校工學結合、校企合作的辦學模式不失為一種積極的探索。

1.有利于校企合作、產(chǎn)學結合的實施。傳統(tǒng)的校企合作，大多通過頂崗實習、科研合作等方式實施。由于校企距離遠，真正實施起來難度較大。職業(yè)體驗中心具備緊鄰企業(yè)的有利條件，學校可以及時獲得企業(yè)的需求信息，企業(yè)也可以將學生知識、能力的不足及時向學校反饋。通過職業(yè)體驗中心這個平臺，可以形成真正意義上的院校、企業(yè)“零距離”接軌。

2.有利于提高學生的職業(yè)技能。通過在職業(yè)體驗中心營造真實產(chǎn)業(yè)環(huán)境，從事產(chǎn)業(yè)活動，研制新產(chǎn)品，參與企業(yè)的科技革新和科研攻關等實訓過程，學生的專業(yè)技能可以得到較大提高，職業(yè)能力增強較快，為學生對口就業(yè)打下堅實基礎，增強學生的職業(yè)素質和就業(yè)競爭力。

3.有利于學生就業(yè)雙向選擇。解決這個難題的最好辦法是使企業(yè)和學生雙方充分了解對方，職業(yè)體驗中心的實訓方式可以較好地解決這個難題。

4.有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。職業(yè)體驗中心為學生搭建了這一平臺，在中心，學生參與產(chǎn)品革新與開發(fā)，借助中心學生集中、專業(yè)交叉滲透，容易出新思想，容易形成創(chuàng)新意識，容易將新思想轉化為新產(chǎn)品的優(yōu)勢，同時學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力得到不同程度的提升。

5.有利于高職院校的師資隊伍建設。學校將教師安排到職業(yè)體驗中心，與企業(yè)技術骨干共同指導學生，既可以在指導學生中形成知識和能力的互補，又可以為院校教師與企業(yè)骨干提供取長補短、相互學習的交流平臺，為學校教師提供在職業(yè)環(huán)境下鍛煉提高的機會[9]。

參考文獻：

[1]杜世祿.高職院校校外實訓基地建設的思考[J].教育發(fā)展研究，2007（7）：113-115.

[2]曾志明.職業(yè)教育模式創(chuàng)新與實訓基地建設探索[J].中國教育與教學，2006（3）：34-36.

[3]許笑平，陳代芬.高職管理類專業(yè)校外實訓基地的構建模式[J].教育與職業(yè)，2005（2）：11-13.

[4]王素梅，喬陽.高職教學實訓基地現(xiàn)狀的調查與分析[J].黑龍江教育，2007（6）：65-67.

[5]何新民.高職院校校外實訓基地建設探討[J].技術與創(chuàng)新管理，2009（5）：697-698.

[6]周彩屏.“雙向選擇，三方協(xié)議”實踐教學運行模式的實踐[J].職業(yè)技術教育，2009（11）：64-65.

[7]酈昕陽.以“職業(yè)體驗中心”平臺完善高職教學“后期實訓模式”.中國高教研究，2009（09）：84-85.

[8]劉建云.建立職業(yè)體驗中心 創(chuàng)新實踐教學體系.紹興文理學院學報，2010（30）：111-114.

[9]黃生龍.中職學校運用“職業(yè)體驗式”教育教學模式研究.重慶電子工程職業(yè)學院學報，2013（22）：151-153.

[10]樂曉蓉，經(jīng)曉峰.體驗式就業(yè)教育探析.課程與教學研究，2014（04）：43-47.