林靜

摘 要：我們如今處在“互聯(lián)網+”時代，在教育方面我們能深切地體會到發(fā)生了很大的變化，教師運用的教學方式和教學手段越來越科技化、信息化、現代化。而“微課”就是這個時代的衍生物，它實際上屬于一種新型的教學模式，當然也為學生以及教師提供了更為豐富的教學資源，是我們當下時代很有發(fā)展前景的教學產物?！拔⒄n”在中職院校數學教學中也發(fā)揮著重要作用。中職院校的數學課程較初中課程提升了很大的難度，邏輯性也增強，大部分中職學生基礎薄弱，學生學習起來會有一定的難度。教師充分有效運用微課，使課堂活潑，進而使課堂教學質量和效率大大提升。真正意義上的信息技術在教學中發(fā)揮強有力的作用，增強我國中職院校數學教學的教學水準和教學質量。那如何基于信息化背景下的中職數學微課教學中充分有效地運用，提出有效的策略，是我們探究發(fā)展的內容。

關鍵詞：信息化背景;中職數學;微課教學探析

一、信息化背景下的中職數學微課教學探析的重要性

首先微課是一種將計算機技術與傳統(tǒng)課堂進行有效結合的一種新型教學模式，是目前教育發(fā)展的熱點。它使固定化的書本知識變?yōu)橛谢盍Φ囊曨l、PPT形式，課堂展現方式也更加多樣化。隨著數學思維開導更加深入，以“微課”為主的教學方式已經深入課堂中，對提升教學質量并改善中職數學教學觀念有著重要的作用。對那些中職院校數學專業(yè)的學生來說，運用微課教學方式，不會受到時空的局限。全面性多方位的了解自己所學學科，與自身數學專業(yè)的特點相結合，營造更為濃厚的學習氛圍，對提升學生學習數學應用能力有著重要的促進作用。

二、微課在中職院校數學教學中的應用策略

（一）微課設計新穎，發(fā)揮創(chuàng)新意識

微課設計的新穎性，有助于教師在教學重難點與易錯點時，吸引學生的興趣，進行有效的課堂教學。當然教師應認真了解學生認為的重難點，往屆學生可以作為參考，也可以在課下詢問課上哪方面的知識沒有學會，下一節(jié)課再進行著重講解。學生認為的難點才是教學設計的重點，所以充分根據學生的反饋設計微課教學方式。幫助學生解決困惑，更好的掌握教學內容。在運用微課時，教師要制作有針對性有吸引力的課件。例如：在學習《概率與統(tǒng)計》這一章節(jié)時，教材上往往只顯示某一地區(qū)普查的數據，這樣并不能引起同學們的通感，那教師將數據普查應用到課堂，可以提出普查隨機部分學生甚至年級全部頭發(fā)旋的個數，通過普查了解隨機事件的發(fā)生存在著規(guī)律性和隨機事件概率，運用全面調查和抽樣調查的知識點，樸實又有趣。這樣不僅學生的目光會僅僅聚焦在課件描述上，上課的效率也會大大提高?；顒舆M行完之后，教師針對數學知識點全面調查是考察全體對象的調查方式叫做全面調查;抽樣調查是調查部分數據，根據部分來估計總體的調查方式稱為抽樣調查。對兩個知識點進行區(qū)分。根據學生的學習認知，適當的改變教學模式及手段，使其充分融入到微課教學之中。與此同時，教師應積極地詢問學生掌握程度，對微課模式下的教學成果進行歸納總結。最后根據成果，及時采納并改變優(yōu)良的教學方式[1]。

（二）微課與常規(guī)課程深度結合，逐漸深入數學世界

微課教學的優(yōu)勢在于課堂上充分調動課堂氣氛，抓住學生們的注意力，從而提高課堂效率，實現良性循環(huán)。但是微課雖是新型的授課方式，卻離不開傳統(tǒng)教學的配合。傳統(tǒng)教學更具有良好的基礎，例如板書，是傳統(tǒng)教學的一大課堂特色，通過試聽結合，加深記憶。我們還要充分考慮中職學生的基礎問題，數學基礎普遍偏弱，教師應該著重對數學概念的掌握方面下功夫，在傳統(tǒng)教學的基礎上融入微課教學。只有這樣，中職數學教學才會突破常規(guī)，實現全方位的創(chuàng)新發(fā)展。但是傳統(tǒng)的課堂教學方式也存在一定的不足，例如教學方式較為固定化。無法激發(fā)學生的探索興趣，課堂的效率不高。最重要的一點是這種學習方式無法滿足學生的個性化需求，還不能因材施教。而以微課為主的教學方式，容易在網上可以隨時隨地的學習，更具時效性，充分滿足學生的個性化需求。對學生形成良好的學習習慣有很大的促進作用。例如：在數學課堂中，由網絡上的搜索經過教師自己的整合形成趣味化的內容，板書作為輔助。讓同學們更加直觀的對知識點得到提取和學習。數學不僅僅是課本上的公式數字，生活中各個方面都存在數學的影子，電線桿在陽光下的投射長度可以計算長度，在不同方面的刺激下，讓同學們燃起對數學的激情，積極的投身于數學學習中，使中職數學課堂更加生動形象[2]。

（三）建立溝通平臺，實現遠程互動

除了傳統(tǒng)的課堂數學教學，還有其他的方式也能影響課堂教學，那就是師生兩者之間的關系。老師對學生足夠的了解，細致到學習情況學習進度、不同學生存在的不同理解性問題。 從而把握了學生對于數學知識的掌握程度。教師可以利用現代化的網絡技術，搭建一個與學生進行溝通的平臺，讓教師和學生能夠更好地對圍繞數學知識進行溝通，實現遠程互動。

例如，在班級中，全體使用釘釘軟件，讓學生都參加其中。在日常教學中，教師每天將學習的知識點發(fā)送到群中，讓學生進行復習和回憶，并對學生的作業(yè)進行指點。在課余時間，當教師看到與數學學習有關的小故事、小方法時，第一時間轉到釘釘群中，讓學生利用自己的時間來進行學習，使自己的知識面更加完善。使數學學習不僅僅局限于課堂上，而能夠打破時間和空間的界限，從而使中職數學教學到達更好的效果。例如：在每一個新章節(jié)的導入環(huán)節(jié)，可以借助釘釘課堂進行同學互助討論，教師羅列出大概提綱并書寫明確的解題思路，同學們可以對每一步的思路分析，使得學生對突破重難點更有效率。最終平臺的建立有助于使學生頭腦中構建知識思維體系。使用微課教學有利于對不同單元知識的整合，學生也有途徑去查看回放進行自主復習[3]。

結語

綜上所述，在新的時代發(fā)展背景下，合理地運用微課教學模式在很大的程度上豐富了學生們的學習。教師正確的運用微課，充分發(fā)揮自己引導者的作用，突出學生主體性地位。微課多樣化的設計，目的是將學生引入教學課堂，最終切實投入到生活中，逐步培養(yǎng)自己自主探索的能力。教師也能不斷豐富自己的教學方式，完善課件。最終與微課的不斷磨合下，不斷地提升微課教學的質量，讓微課教學在學生身上發(fā)揮更大地價值。

參考文獻

[1]劉影. 基于微課的中職數學課程教學實踐淺談[J]. 電腦樂園. 2019（6）：1.

[2]姬學峰. 基于微課的中職數學教學實踐分析[J]. 百科論壇電子雜志.2018（19）.

[3]周亞軍. 問渠哪得清如許，為有”微課”活水來——中職數學信息化教學微課初探[J]. 中小學信息技術教育.2017（003）：94-96.