周花梅?王秀軍

摘 要：本文主要分析在小學數(shù)學復(fù)習課教學過程中，關(guān)于思維導圖的應(yīng)用問題以及相應(yīng)的對策，目的在于更好地發(fā)揮思維導圖的優(yōu)勢，提高復(fù)習課的教學效率，促進學生的個性化發(fā)展以及數(shù)學核心素養(yǎng)的增長。幫助小學數(shù)學教師更加準確地把握思維導圖在小學數(shù)學復(fù)習階段的應(yīng)用技巧，提高教師的教學能力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;復(fù)習課;思維導圖

在小學數(shù)學復(fù)習教學過程中，思維導圖的應(yīng)用意義在于激發(fā)學生的潛質(zhì)，通過思維導圖圖文并茂的優(yōu)勢，幫助學生加深對于知識點的記憶和理解，維持學生關(guān)于數(shù)學知識復(fù)習的興趣和主動性。作為小學數(shù)學教師，就需要深刻意識到關(guān)于思維導圖推動數(shù)學復(fù)習課的應(yīng)用價值，并主動學習思維導圖的應(yīng)用技巧。這樣既能夠順利完成復(fù)習教學任務(wù)，同時又能夠幫助學生養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，這對小學生今后的成長和學習影響深遠。

1思維導圖概述及其特點

早期的思維導圖屬于思維工具的一種，是通過模擬人腦的方式啟發(fā)人使用大腦本身的思考方法來獲得深度思考。思維導圖的常規(guī)形式是以一個關(guān)鍵詞為出發(fā)點，使用不同顏色線條、符號或者是詞匯的方式，以一種容易被大腦所接受的形式，實現(xiàn)復(fù)雜信息的結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化，以此來提高對信息的記憶和理解程度。這使得思維導圖表現(xiàn)出較大信息承載量以及風格獨特等特征，能夠以層次分明和重點突出的方式展現(xiàn)信息內(nèi)容，從而降低對信息的記憶難度，同時又能夠加強各信息之間的邏輯聯(lián)系。由此可見，將思維導圖應(yīng)用于小學階段的數(shù)學復(fù)習課具有可行性。

2小學數(shù)學復(fù)習課教學中存在的問題

2.1知識過于零散、容量過大

部分小學數(shù)學教師對于數(shù)學復(fù)習課的教學方案設(shè)計存在誤區(qū)，認為復(fù)習課只需要將所有所學知識進行羅列即可，完全不考慮學生在面對大量零散數(shù)學知識時所承受的學習壓力，這只會導致數(shù)學課堂過于枯燥乏味，也無法取得良好的復(fù)習效果。

2.2不注重知識間的聯(lián)系

小學階段所涉及到的數(shù)學知識，彼此之間存在密切的邏輯聯(lián)系，引導學生準確把握數(shù)學知識點之間的聯(lián)系，是幫助學生建立完整數(shù)學知識體系的關(guān)鍵，但是部分小學數(shù)學教師對于知識點的邏輯聯(lián)系呈現(xiàn)并不準確，或者是缺少該方面的認知，最終復(fù)習課上所呈現(xiàn)的知識十分零散，不利于學生對數(shù)學知識的梳理，從而不能構(gòu)建完整的數(shù)學知識體系。

3小學數(shù)學復(fù)習課關(guān)于思維導圖的應(yīng)用策略

3.1培養(yǎng)、提升歸納總結(jié)能力與解決問題的能力

之所以強調(diào)對復(fù)習課教學質(zhì)量的提升，是因為復(fù)習屬于學生學習過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，保證復(fù)習課的科學和高效，既能夠幫助學生實現(xiàn)對所學知識的鞏固，減少知識的遺忘，同時也能夠為后續(xù)的學習打好基礎(chǔ)，一般而言，在小學階段的數(shù)學復(fù)習教學過程中，十分關(guān)注學生歸納總結(jié)能力和解決問題的能力培養(yǎng)，而思維導圖的應(yīng)用，恰好滿足了對學生能力培養(yǎng)的需求。例如展開認識多邊形相關(guān)知識的復(fù)習教學過程中，首先可以列舉不同形狀的圖形，包括平行四邊形、等腰梯形、銳角三角形等，讓學生以小組的形式對上述數(shù)學含義之間的并列包含關(guān)系進行整理，并將這些關(guān)系用思維導圖的方式進行表述。在上述教學過程中，制作思維導圖時，不僅要給學生留夠充足的知識梳理時間，而且也要為學生提供討論和自主思考的空間，來加強學生對思維導圖應(yīng)用技巧的熟練應(yīng)用，發(fā)揮思維導圖的優(yōu)勢，順利完成復(fù)習學習任務(wù)。

3.2將零散的知識串聯(lián)起來，節(jié)約課堂時間

運用思維導圖實現(xiàn)零散知識的串聯(lián)，能夠大幅度節(jié)約復(fù)習課堂時間，同時也提高復(fù)習效率。例如關(guān)于小數(shù)知識點的復(fù)習部分，首先引導學生從4個領(lǐng)域?qū)π?shù)關(guān)聯(lián)知識點進行類別劃分，分別包括定義、讀法、寫法、應(yīng)用，以上述4個關(guān)鍵詞作為思維導圖的出發(fā)點，依次延伸到具體的知識內(nèi)容使用線條或者是不同顏色進行展示，準確的呈現(xiàn)不同知識點之間的邏輯關(guān)系，最終匯聚形成樹狀圖，加深學生對于相關(guān)知識點的記憶。當學生逐漸熟練掌握使用思維導圖完成知識點的梳理之后，放手讓學生自行完成其他數(shù)學知識點的復(fù)習任務(wù)，逐漸擺脫對教師的依賴，更好的凸顯學生的主觀能動性。教師也可以將自己所構(gòu)建的思維導圖作為學生學習的參考對象，這是因為部分學生在剛接觸思維導圖時對這種學習方式不夠熟練，而教師的示范能夠幫助學生快速適應(yīng)思維導圖的應(yīng)用。

3.3提升小學生對復(fù)習課的學習積極性

由于以往所采用的復(fù)習教學策略，對學生的主體地位并不重視，因此在使用思維導圖的過程中，就需要更加關(guān)注學生的主體地位，目的在于幫助學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣，這對于學生今后的深度學習至關(guān)重要。因此引入思維導圖的目標之一就在于扭轉(zhuǎn)學生被動接受的局面，在教師的引導下，學生通過已經(jīng)掌握的思維導圖，可以獨立自主地對數(shù)學知識進行歸納和總結(jié)，做到對知識點的重新梳理，準確把握不同知識點之間存在的邏輯聯(lián)系，最終獲得完整的知識思維導圖。讓學生充分掌握主動權(quán)，真正成為學習的主體。在梳理某一知識點時，學生可以充分發(fā)揮想象，并各抒己見，使交流和共享知識真正得以實現(xiàn)。

結(jié)束語

總而言之，在小學數(shù)學復(fù)習課中，要求小學生對知識網(wǎng)絡(luò)進行構(gòu)造，對知識點進行歸納、梳理與總結(jié)。思維導圖作為一種新穎的教學模式，在小學數(shù)學復(fù)習課程中的應(yīng)用，可以促使小學生獨立自主地對有關(guān)知識點進行梳理、歸納和總結(jié)，還可以讓小學生充分掌握每個知識點之間的關(guān)聯(lián)和區(qū)別，從而使復(fù)習效果事半功倍。

參考文獻

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