盛佩佩

摘要：對于小學生而言，在科學學習的過程中，難免因作業(yè)布置而產(chǎn)生一定的學習壓力，而身為小學教師，要落實雙減理念，便要關(guān)注到學生的壓力來源，真正減輕不必要的學習負擔，提升整體的學習效率。

關(guān)鍵詞：小學教育;科學教學;雙減理念;作業(yè)有效性探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

前言

作業(yè)是科學學習過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它能夠幫助小學生鞏固課堂所學知識，并且預習下一章節(jié)的內(nèi)容，但傳統(tǒng)作業(yè)在效率提升上并不十分明顯，所以教師要通過對作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)完成形式等多種方式的改革，提升學生的作業(yè)完成效率。

一、設(shè)計個性化作業(yè)任務(wù)，提升學生學習效率

在傳統(tǒng)的小學科學教學過程中，教師無論從教學安排還是任務(wù)布置上，都是根據(jù)課程標準開展的，這種傳統(tǒng)的教學方式能夠使教育變得更加標準化、進程化，但隨著社會的不斷發(fā)展，隨著雙減政策的提出，我們身為小學科學教師也會發(fā)現(xiàn)，如果再進行統(tǒng)一式的教育，而不針對學生個性化進行作業(yè)布置，很可能會忽略掉學生在學習上的差異性體現(xiàn)，這種差異性可能會體現(xiàn)在興趣上，天賦上以及學習能力上，如果學生自身學習能力較強，再進行過多的基礎(chǔ)性作業(yè)練習，會導致時間的浪費，如果學生自身學習能力較差，卻在作業(yè)上有較為進階性的內(nèi)容，就很可能會使學生陷入學習困境之中，從而失去對學習的興趣。所以教師要根據(jù)學生的個性化特點，在作業(yè)任務(wù)的設(shè)計因人而異布置個體性的內(nèi)容，從而提升個體的學習效率。

比如，當教師在引導學生學習巖石的相關(guān)知識時，教師會發(fā)現(xiàn)學生因個人經(jīng)歷和學習能力的不同，在課堂學習上會表現(xiàn)出較大的差異性，有的學生在巖石種類的判斷上比較清晰，關(guān)于巖石基礎(chǔ)理念也掌握的較為牢固，對于這種學生，教師在課下任務(wù)的布置上，應(yīng)引導學生學習進階性的內(nèi)容，比如讓學生通過查閱資料來制作巖石的標本等等。但班級內(nèi)還有一些同學，他們在巖石的基礎(chǔ)知識掌握上并不牢固，在巖石類別判斷上也比較模糊，對于這類學生，教師在任務(wù)的布置上應(yīng)當著重使其更加熟悉課內(nèi)的基礎(chǔ)知識，不為學生制造更多的壓力。在班級內(nèi)進行這種分類別的作業(yè)布置方式，不僅能夠使學生完成適合自己的作業(yè)，減輕在作業(yè)任務(wù)上的學習壓力，也能夠使學生認清自身在學習過程中存在的不足，從而進行針對性的查漏補缺。

二、將理論與實踐相結(jié)合，提升學生科學動手能力

當我們在對雙減政策進行解讀時，就會發(fā)現(xiàn)雙減政策并不只是表面的為學生減輕負擔，更重要的含義在于要使小學生在學習的過程中對學習更感興趣，提升學習效率。而在科學的學習過程中，要使學生對科學產(chǎn)生更大的學習興趣，便要引導學生將課堂上的理論知識與課堂下的生活實際相結(jié)合，進行科學知識的小實踐。在實踐的過程中學生不僅能夠提升科學動手能力，也能夠看到科學知識在生活實際中的應(yīng)用，從而拉近學生與科學之間的距離。對于學生而言，在課下的任務(wù)由書面作業(yè)變?yōu)閷嵺`作業(yè)，更能夠使學生增強對作業(yè)的新奇感。

比如，當教師在引導學生學習有關(guān)動物的相關(guān)知識時，首先接觸到的一章便是迎接蠶寶寶的到來，學生在日常生活中很少有接觸過蠶寶寶的實踐經(jīng)驗，但在科學學習的過程中，只有真正引導學生進行實踐，學生才能對課內(nèi)知識有更加深刻的感受。所以在任務(wù)的布置上，教師可以適當摒棄傳統(tǒng)的書面作業(yè)，引導學生在課下進行養(yǎng)蠶實驗，在實驗的過程中學生需要憑借自己的努力，在家中為蠶寶寶制造適宜的生存環(huán)境，包括水和食物等，其次也要注意實驗數(shù)據(jù)的觀察與記錄，通過科學實驗總結(jié)的方式，記錄下蠶寶寶的生命周期以及活動。這種有趣的實踐作業(yè)更能夠提升學生的動手能力，在實踐過程中獲得更多養(yǎng)蠶心得，也能通過有趣的作業(yè)形式減輕學生的作業(yè)完成壓力。

三、結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)資源進行任務(wù)布置，提升學生綜合能力

隨著現(xiàn)如今社會的發(fā)展，教育事業(yè)與其他領(lǐng)域的聯(lián)系變得更加緊密，尤其是互聯(lián)網(wǎng)資源在教育過程中的應(yīng)用，教師在進行作業(yè)布置的過程中，為了減輕學生的學習壓力，也可以引導學生適當結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)資源進行課下任務(wù)的完成。當學生將科學作業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)資源進行融合，能夠進一步通過作業(yè)完成的過程拓寬自身的科學視野，也能在互聯(lián)網(wǎng)的使用過程中養(yǎng)成更加綜合的實用技能。對于科學教師而言，在科學任務(wù)的布置中，難免有一些進階的內(nèi)容，而如果要擔心這些進階性的內(nèi)容會給學生帶來過多的壓力便不進行布置，那么結(jié)果便不利于學生在科學習道路上的成長，所以教師便要關(guān)注到如何才能提升學生的學習效率，引入互聯(lián)網(wǎng)資源幫助學生進行學習，引導學生在學習的過程中探索出更加適合自身，更有效率的學習方式。

比如，當教師在引導學生學習月相的變化規(guī)律時，僅僅通過課本上的枯燥文字介紹和圖片，是很難生動形象的展現(xiàn)出月相的變化過程的，但如果學生對月相的變化過程理解程度不夠深，在接下來進階性的太陽與月亮的學習過程中，便很難達到深入的效果，所以在教師進行課下任務(wù)的布置時，可以為學生布置網(wǎng)上搜索資料的任務(wù)，引導學生通過網(wǎng)絡(luò)搜索月相變化的視頻和講解動畫等，通過觀看這些視頻，進一步加深對課堂知識的理解與學習，同時也能拓寬更多的知識視野，比如月相是如何形成的等，在進行互聯(lián)網(wǎng)資源搜索的過程中學生也掌握了更多的互聯(lián)網(wǎng)使用技巧。

結(jié)束語

總而言之，在雙減的大背景之下，小學科學教師要通過更加個性化的作業(yè)設(shè)計、更加有趣的作業(yè)實踐方式，以及更加全面的作業(yè)資源等為學生營造更加良好的作業(yè)學習環(huán)境，提升綜合能力。

參考文獻

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