杜靜榮

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);課內(nèi)外閱讀

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-13-

引言

隨著新課程改革的不斷深入，老師在開展小學(xué)閱讀教學(xué)的過程當中，要引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)知識逐漸向課外知識進行有效延伸，要增加學(xué)生的閱讀量，擴大學(xué)生的閱讀面，提升學(xué)生的閱讀品位，為學(xué)生創(chuàng)建良好的閱讀氛圍，提高學(xué)生的閱讀興趣，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的不斷提升[1]。

一、尋找知識共性，探索閱讀銜接點

語文教師要立足課內(nèi)文章的內(nèi)容，對其進行恰當?shù)难a充。使學(xué)生對課文有更全面和深入的了解，這樣，學(xué)生才會收獲高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。因此，我們在教學(xué)中，不能完全封閉課堂，限制學(xué)生學(xué)習(xí)平臺的范圍。尤其是在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中，很多閱讀內(nèi)容都存在一定的知識共性，并且現(xiàn)行語文教材中有很多課文都給學(xué)生留出了廣闊的拓展空間，教師應(yīng)該充分利用這些“留白”，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的感受，促使他們通過課外閱讀來豐富課內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容[2]。

六年級課文《七律·長征》中，要求學(xué)生從詩中去感知那段長征時期的歷史，學(xué)生受自身認知能力有限的影響，單純地分析詩中語句，不僅不能對這段歷史有實質(zhì)性的認知，更無法對詩中情感產(chǎn)生切身體會。因此，我就通過課外閱讀文本，給學(xué)生講述長征的歷史背景，毛主席是在什么樣的情況下選擇帶領(lǐng)紅軍長征。如，文章中的語句：“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”，其含義是紅軍成功克服了金沙江路段的困難險阻，成功渡過了金沙江和大渡河。這段歷程，對于長征有十分重要的意義。教師在本課的教學(xué)中，就可以跳出教材中注釋的限制，巧妙引入相應(yīng)的課外閱讀材料，讓學(xué)生對紅軍兩次渡江的情節(jié)有更詳細的了解。如，教師可以引入關(guān)于紅軍飛奪瀘定橋的課外閱讀材料：“當時，敵人派重兵把守大渡河，并且，還將瀘定橋上面的木板全部拆除，使完整的橋只剩下了鐵索，要想過橋，十分危險。但這些，并未阻擋住紅軍渡河的決心。紅軍戰(zhàn)士們，頂著槍林彈雨，冒著生命危險攀附橋上的鐵索，勇敢地闖過了大渡河，并成功殲滅了全部敵軍?！碑攲W(xué)生了解這些歷史后，就會課文中的這句：“大渡橋橫鐵索寒”有更深刻的理解。相比僅是依托教學(xué)資源開展教學(xué)，學(xué)生的理解效果就會有明顯的不同。可見，教師把握好課內(nèi)課外閱讀材料的鏈接點，對于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要影響。并且，通過課外閱讀材料的導(dǎo)入，也會營造更加生動、豐富的語文課堂。

二、寫法貫穿始終，增強閱讀體會

很多文章在寫法上特點鮮明，所以教師可立足寫法做進一步拓展延伸，增強學(xué)生的閱讀體會。例如，在部編版語文教材四年級下冊第四單元中有《白鵝》《母雞》《貓》三篇課文，這幾篇課文均為描寫動物的，都傳遞出作者對動物的喜愛，但在寫法上各具特點[3]。因此，教師可結(jié)合各自的特點進行對比閱讀，如此一來，既有助于調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，又使學(xué)生的閱讀體驗進一步加深。

例如《白鵝》這篇課文，作者通過擬人化的語言，采用反語、對比等寫法，以及總分的段落結(jié)構(gòu)，將白鵝“高傲”的特點展現(xiàn)出來，通過這些寫法更好地突出了作者對白鵝的喜愛之情。在教學(xué)結(jié)束后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生一同閱讀葉·諾索夫所寫的《白公鵝》，通過對比閱讀體會兩篇作品在寫法上的相同點和表達上的不同點，深入體會這類文章作者所傳遞的情感;同時讓學(xué)生進行小練筆，寫一寫身邊熟悉的動物惹人喜愛的一個特點，以此加深閱讀收獲感。

三、將課堂評價與課外閱讀進行有效融合

為了促進學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，老師也要將課堂評價與課外閱讀進行有效融合。每堂課結(jié)束之前老師都要針對整堂課的過程以及各方面進行綜合性的評價，引導(dǎo)學(xué)生回歸主題，促進學(xué)生進行系統(tǒng)性整體性的學(xué)習(xí)和認知[4]。為了有效掌握學(xué)生在本堂課當中的學(xué)習(xí)情況，老師可以利用問答的形式，從學(xué)生的回答當中，對教學(xué)任務(wù)的完成情況進行綜合性評價。如果學(xué)生在回答問題的過程當中并沒有對文章當中所體現(xiàn)的思想情感以及相關(guān)內(nèi)容進行深度理解和認知，那老師就可以鼓勵學(xué)生在課外閱讀一些與課內(nèi)文章相關(guān)的課外文章或者課內(nèi)文章作者的其他作品，讓學(xué)生在閱讀的過程當中學(xué)會舉一反三，通過有效的課外閱讀加深學(xué)生對課內(nèi)閱讀文本的理解和認知，讓學(xué)生熟悉作者的寫作風(fēng)格，不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)束語

在小學(xué)語文課內(nèi)閱讀與課外閱讀相銜接的過程當中，老師一定要找準課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合點，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)向課外進行有效拓展，從而為學(xué)生提供更加廣闊的閱讀天地，拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的語文知識，讓學(xué)生獲得正確的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻

[1]黃素花.小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接的研究[J].家長，2020（33）：111-112.

[2]韓艷艷.淺談小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的銜接[J].散文百家（新語文活頁），2020（09）：43.

[3]陳亞忠.探尋小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接的有效途徑[J].課外語文，2020（24）：14-15.

[4]崔學(xué)艷.探尋小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接的有效途徑[J].新課程，2020（26）：37.