摘 要：為了使高中體育與健康教學(xué)變得科學(xué)、高效，體育教師要改變傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，采用分層教學(xué)模式，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)和精神。文章從高中體育與健康教學(xué)中分層教學(xué)法的概念、內(nèi)涵和價(jià)值出發(fā)，論述高中體育與健康教學(xué)中分層教學(xué)法存在的問(wèn)題、應(yīng)用策略以及注意事項(xiàng)，旨在實(shí)現(xiàn)高中體育與健康教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生體育素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中;體育與健康;分層教學(xué)法;應(yīng)用策略

作者簡(jiǎn)介：鄭先文（1970—），男，甘肅省蘭州市第九中學(xué)，高級(jí)教師，本科學(xué)歷。

引 言

素質(zhì)教育要求學(xué)生德、智、體、美、勞綜合能力全面發(fā)展，其中體育教育的主陣地是體育與健康教學(xué)課堂。高中體育與健康課程的主要教學(xué)目標(biāo)是增進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展。分層教學(xué)法在高中體育與健康教學(xué)中具備明顯的優(yōu)勢(shì)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，提高不同層次學(xué)生在體育與健康學(xué)習(xí)中的能力，還能夠促進(jìn)高中體育與健康教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。因此，高中教師在體育與健康教學(xué)中，要充分發(fā)揮分層教學(xué)法的作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

一、高中體育與健康教學(xué)中分層教學(xué)法的概念和內(nèi)涵

（一）高中體育與健康教學(xué)中分層教學(xué)法的概念

在高中體育與健康教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，主要是指在課堂教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生差異進(jìn)行不同層次的劃分，同時(shí)運(yùn)用不同的教學(xué)方法對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。應(yīng)用分層教學(xué)法可以讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況開展體育與健康活動(dòng)，促使學(xué)生體育學(xué)習(xí)效果不斷提高[1]。這一創(chuàng)新型教學(xué)模式順應(yīng)了當(dāng)下素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢(shì)，將其運(yùn)用于高中體育與健康教學(xué)中具有非常重要的理論價(jià)值和應(yīng)用意義。

（二）高中體育與健康教學(xué)中分層教學(xué)法的內(nèi)涵

體育教師運(yùn)用分層教學(xué)法，就是根據(jù)班級(jí)學(xué)生不同情況進(jìn)行分組教學(xué)，也就是根據(jù)學(xué)生不同的身體情況和體育能力高低，將學(xué)生分成幾個(gè)不同的小組，讓同一小組成員的能力水平屬于相同層次。由于高中生已經(jīng)具備相對(duì)獨(dú)立的自我意識(shí)，而且有一定的責(zé)任感，學(xué)生經(jīng)過(guò)分層分組后，對(duì)于自己所處的小組會(huì)有一定的責(zé)任心，從而更好地完成體育與健康教學(xué)。分層教學(xué)法就是針對(duì)高中學(xué)生身心發(fā)育特點(diǎn)而開展的創(chuàng)新教學(xué)[2]。

高中體育教師合理運(yùn)用分層教學(xué)法，就是對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，對(duì)于身體素質(zhì)好，意志力強(qiáng)的學(xué)生就高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促進(jìn)他們向著更高層次發(fā)展;對(duì)于身體素質(zhì)和意志力相對(duì)弱的學(xué)生，標(biāo)準(zhǔn)和要求就相應(yīng)寬松一點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生興趣和積極性為主。教師可以為不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，讓他們完成不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，彰顯新課改“以生為本”的教學(xué)理念，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求[3]。總而言之，在高中體育與健康教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，教師為不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的科學(xué)調(diào)整，能使學(xué)生在分層教學(xué)法下保持積極向上的精神面貌，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

二、高中體育與健康教學(xué)中分層教學(xué)法的價(jià)值

（一）促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升

相較于傳統(tǒng)的體育與健康教學(xué)方法，分層教學(xué)法對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。一方面，教師要在教學(xué)開始前要對(duì)學(xué)生在體育方面的情況進(jìn)行細(xì)致分析和比較，為學(xué)生劃分層次做好準(zhǔn)備;另一方面，教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生制定差異性的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生開展不同層次的體育活動(dòng)，這是對(duì)教師教學(xué)工作的極大考驗(yàn)[4]。同時(shí)，教師還要對(duì)教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)發(fā)生的狀況做好預(yù)警機(jī)制，提前想好解決問(wèn)題的方案，以確保分層教學(xué)法在高中體育與健康教學(xué)中的順利實(shí)施?？梢?jiàn)，分層教學(xué)法不僅要求教師對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和身體素質(zhì)都有足夠的了解和掌握，還是對(duì)教師組織能力和執(zhí)行能力的鍛煉，能夠促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷提升。

（二）尊重學(xué)生個(gè)體化差異

每位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，因?yàn)閭€(gè)人基礎(chǔ)不同，學(xué)生在不同體育活動(dòng)中的能力也有很大的不同?；诖?，教師要尊重學(xué)生之間的差異，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況科學(xué)地制定不同的教學(xué)方案，有針對(duì)性地提高學(xué)生體育素養(yǎng)，因材施教，滿足不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求[5]。在分層教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生也能對(duì)自身情況產(chǎn)生具體的認(rèn)知，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)體育的熱情，激發(fā)學(xué)生在某一體育項(xiàng)目中的運(yùn)動(dòng)潛能。

（三）為體育事業(yè)挖掘人才

分層教學(xué)法不僅能教授給學(xué)生體育知識(shí)和體育技能，增強(qiáng)學(xué)生意志力，提高學(xué)生身體素質(zhì)，還能讓教師通過(guò)了解學(xué)生情況，準(zhǔn)確掌握學(xué)生在體育項(xiàng)目中存在的優(yōu)勢(shì)，對(duì)在某一方面能力突出的學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)重點(diǎn)培養(yǎng)，使他們能夠成為相關(guān)體育項(xiàng)目中的佼佼者，為體育事業(yè)挖掘人才、輸送人才。

三、分層教學(xué)法在高中體育與健康教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

傳統(tǒng)教學(xué)中普遍存在教師過(guò)于重視學(xué)生文化學(xué)科知識(shí)的培養(yǎng)，忽視體育教學(xué)，體育教學(xué)效果不理想的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面，一方面，在體育與健康教學(xué)中，教師往往選擇簡(jiǎn)單、易操作的體育活動(dòng)來(lái)開展體育教學(xué)，這種陳舊的單向式教學(xué)模式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，落后的教學(xué)理念也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育精神缺乏正確的認(rèn)識(shí);另一方面，雖然部分體育教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中已經(jīng)對(duì)分層教學(xué)法有了一定的認(rèn)識(shí)，并且對(duì)分層教學(xué)法進(jìn)行了適當(dāng)?shù)难芯?，但是在?shí)際應(yīng)用時(shí)仍舊存在問(wèn)題，無(wú)法讓分層教學(xué)法的價(jià)值發(fā)揮出來(lái)[6]。造成這種現(xiàn)象，有幾個(gè)原因。首先，教師對(duì)學(xué)生的層次劃分不科學(xué)，可能會(huì)造成不同層次學(xué)生的人數(shù)比例有明顯差距，讓人數(shù)過(guò)多或人數(shù)過(guò)少的某一層次的學(xué)生受到相應(yīng)的限制，不利于優(yōu)化體育與健康教學(xué);其次，教師在分層教學(xué)的過(guò)程中，忽視學(xué)生體質(zhì)健康方面的差異，對(duì)學(xué)生的分層不合理，導(dǎo)致分層教學(xué)模式靈活性差;最后，在高中體育與健康教學(xué)中沒(méi)有給予學(xué)生及時(shí)的反饋和教學(xué)評(píng)價(jià)。教師如果只是將知識(shí)講授給學(xué)生，不對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，就難以讓學(xué)生在體育與健康學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)產(chǎn)生足夠的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生不能進(jìn)行相應(yīng)的發(fā)展和改正。學(xué)生體育與健康的知識(shí)和技能水平長(zhǎng)時(shí)間停留在同一層次，不能進(jìn)一步發(fā)展，就束縛了其在體育與健康課程中能力的提升。

四、高中體育與健康教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）教學(xué)主體分層

新課改背景下的體育教學(xué)，要求教師在教學(xué)的過(guò)程中重視學(xué)生的課堂主體地位。在體育與健康教學(xué)中，要想真正發(fā)揮分層教學(xué)法的作用，教師應(yīng)先對(duì)教學(xué)主體進(jìn)行分層。根據(jù)不同學(xué)生在體育基礎(chǔ)、理解水平和學(xué)習(xí)能力等方面的差異，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)而合理的劃分，目的是使能力和水平處于同一層次的學(xué)生成為一個(gè)學(xué)習(xí)小組。這樣教師在進(jìn)行體育與健康教學(xué)時(shí)，就能針對(duì)不同層次的學(xué)生，實(shí)施有差異的教學(xué)計(jì)劃，使不同層次的學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中都能夠提高體育與健康課程的知識(shí)和技能水平。

比如，在體育與健康實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)男生女生在體能上的差異和特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)主體的分層。對(duì)于男生，教師要側(cè)重對(duì)其耐力和爆發(fā)力的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)其身體素質(zhì)的教學(xué);對(duì)于女生，教師可以從靈敏度的訓(xùn)練來(lái)調(diào)動(dòng)其課堂參與度，并逐步增加體育教學(xué)的強(qiáng)度，達(dá)到提高其身體素質(zhì)的教學(xué)目的。對(duì)于身體素質(zhì)相對(duì)弱的學(xué)生，教師在進(jìn)行體育項(xiàng)目的練習(xí)過(guò)程中，可以適當(dāng)延長(zhǎng)其休息時(shí)間;對(duì)于體質(zhì)相對(duì)好的學(xué)生，教師可以設(shè)置豐富的教學(xué)活動(dòng)，讓其得到充分的鍛煉。

（二）教學(xué)內(nèi)容分層

在高中體育與健康教學(xué)中，教師除了要向?qū)W生開展基礎(chǔ)動(dòng)作教學(xué)，還要為學(xué)生進(jìn)行體育與健康理論知識(shí)的講解，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，教師要注意教學(xué)內(nèi)容的分層。對(duì)體育與健康課程有興趣的學(xué)生，教師可以讓他們加強(qiáng)對(duì)體育項(xiàng)目相關(guān)的技能和動(dòng)作的掌握。對(duì)體育與健康課程興趣不足的學(xué)生，教師則要著重從學(xué)生的精神層面進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)其養(yǎng)成良好的體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，感受體育與健康教學(xué)的趣味性，感受體育運(yùn)動(dòng)和體育精神的魅力。

（三）教學(xué)目標(biāo)分層

教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考慮不同層次學(xué)生的差異，分層制定教學(xué)目標(biāo)，以保證不同層次的學(xué)生都能夠努力向著自己的目標(biāo)前進(jìn)，建立對(duì)體育與健康課程的學(xué)習(xí)信心，促使不同層次的學(xué)生都能積極完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)在完成目標(biāo)的過(guò)程中，可以收獲相關(guān)體育知識(shí)和體育技能。

在高中體育與健康課程的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師首先要進(jìn)行教材內(nèi)容的梳理和總結(jié)，然后制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。比如，教師可以根據(jù)完成的難易程度將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次。第一層為初級(jí)層，根據(jù)教學(xué)大綱的最低要求進(jìn)行設(shè)定，以為學(xué)生傳授基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)其基本技能為教學(xué)目標(biāo)，目的是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育的熱情和積極主動(dòng)性;第二層為中級(jí)層，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)體育知識(shí)和技能的熟練掌握和靈活應(yīng)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生生理和心理的潛能;第三層為高級(jí)層，以拓展學(xué)生知識(shí)和技能的深度和寬度，注重對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移能力和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神。教師應(yīng)將不同的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)用于對(duì)不同層次的學(xué)生的教學(xué)中。體育基礎(chǔ)相對(duì)弱、理解能力和學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，適用于第一層的教學(xué)目標(biāo);體育基礎(chǔ)、理解能力和學(xué)習(xí)能力中等水平的學(xué)生，適用于第二層的教學(xué)目標(biāo);對(duì)于體育基礎(chǔ)好、具有較強(qiáng)理解能力和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師可以要求其完成第三層教學(xué)目標(biāo)?？茖W(xué)合理、有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)可以使高中體育與健康教學(xué)順利開展，在提高學(xué)生身體素質(zhì)的同時(shí)，有效促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展。

（四）教學(xué)考核分層

基于學(xué)生的體育基礎(chǔ)和體育能力不同，教師在進(jìn)行教學(xué)考核時(shí)也不能使用“一刀切”的標(biāo)準(zhǔn)，要運(yùn)用分層考核機(jī)制，確保各個(gè)層次的學(xué)生可以在相應(yīng)的能力范圍內(nèi)努力完成教學(xué)考核內(nèi)容。

在進(jìn)行教學(xué)考核之前，教師要依照高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，制訂不同層次的考核標(biāo)準(zhǔn)，再為不同層次的學(xué)生劃分考核內(nèi)容?？己藘?nèi)容通常分為簡(jiǎn)單、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)層次，而不同層次的學(xué)生需要完成不同層次的考核內(nèi)容。比如，在高中體育與健康教學(xué)中進(jìn)行跳遠(yuǎn)考核時(shí)，教師可以對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的要求，讓跳遠(yuǎn)能力強(qiáng)的學(xué)生，完成高級(jí)別的考核內(nèi)容;讓跳遠(yuǎn)能力中等的學(xué)生，完成中等級(jí)別的考核內(nèi)容;讓跳遠(yuǎn)能力較差的學(xué)生，完成簡(jiǎn)單級(jí)別的考核內(nèi)容，這樣使不同層次的學(xué)生都能夠進(jìn)行有效的教學(xué)考核。之后，教師對(duì)學(xué)生的考核結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以開展學(xué)生自評(píng)活動(dòng)，可以開展學(xué)生互評(píng)活動(dòng)，也可以是教師的評(píng)價(jià)，使體育能力相對(duì)弱的學(xué)生強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)和技能，使中層次的學(xué)生能力和技能可以有所提高，使高層次的學(xué)生得到充分發(fā)展，讓分層化和多元化的教學(xué)考核，滿足不同學(xué)生對(duì)于體育與健康教學(xué)的需求，有效提高學(xué)生對(duì)體育與健康課程的興趣。

五、在高中體育與健康教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的注意事項(xiàng)

要想切實(shí)發(fā)揮分層教學(xué)法在高中體育與健康教學(xué)中的價(jià)值，保證分層的科學(xué)合理性是基本。教師在對(duì)教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)考核進(jìn)行分層時(shí)，必須結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，充分考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好以及身體素質(zhì)等各方面因素。如果學(xué)生對(duì)于某一項(xiàng)體育項(xiàng)目缺乏足夠的興趣，自然無(wú)法全身心地投入學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，也會(huì)導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果不佳，所以，教師要關(guān)注學(xué)生的體育興趣，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的時(shí)候要進(jìn)行周全的考慮。不同學(xué)生擅長(zhǎng)的項(xiàng)目不一樣，有些學(xué)生田徑類運(yùn)動(dòng)能力好，有些學(xué)生更喜愛(ài)球類運(yùn)動(dòng)，因此，教師在開展某一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)時(shí)，不能對(duì)表現(xiàn)不佳的學(xué)生進(jìn)行層次低的片面性認(rèn)定。教師在分層的時(shí)候，要對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合性考慮，關(guān)注學(xué)生的每一次進(jìn)步，及時(shí)對(duì)進(jìn)步較快、體育能力發(fā)展到一定程度的學(xué)生重新劃分層次。這樣科學(xué)合理的分層教學(xué)法才能夠增強(qiáng)學(xué)生的信心、促進(jìn)學(xué)生體育素養(yǎng)的長(zhǎng)足發(fā)展。

結(jié) 語(yǔ)

綜上，在高中體育與健康教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)分層教學(xué)法價(jià)值的認(rèn)識(shí)，正視當(dāng)前體育與健康教學(xué)中存在的問(wèn)題，使分層教學(xué)法在教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)考核等方面得到科學(xué)合理的運(yùn)用，教師還應(yīng)充分發(fā)揮分層教學(xué)法在體育與健康教學(xué)中的作用，實(shí)現(xiàn)體育與健康教學(xué)效果的最佳化，有效提升學(xué)生的身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展。

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