摘 要：隨著新課改的不斷推進，高中課堂教學的目標、結(jié)構(gòu)、方式、評價手段等都發(fā)生了變化。這意味著各級中學學校和教師需要順應(yīng)新課改理念，采取與之相對應(yīng)的課堂教學管理策略。基于此，文章首先闡述了課堂及課堂教學管理的概念，其次分析了新課改對高中課堂教學管理的要求，最后從課堂環(huán)境、管理理念、學習方式、管理主體、師生關(guān)系、評價體系六個方面總結(jié)新課改背景下高中課堂教學管理策略，以期為高中課堂教學管理提供參考。

關(guān)鍵詞：新課改;高中課堂;教學管理;課堂環(huán)境;師生關(guān)系

作者簡介：姜春春（1983—），女，河南省鄭州市第十一中學，一級教師，本科學歷。

引 言

課堂教學是高中教育體系中十分重要的部分，是學生學習知識、提高素質(zhì)、培養(yǎng)相關(guān)能力的重要途徑，而高中教育承擔著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要責任。為了滿足時代發(fā)展需求，教育部于2001年發(fā)布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，開始大力推進基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。新課改對高中課堂教學提出了新的要求，如何順應(yīng)新課改理念形成針對性較強的課堂教學管理策略，成為高中教育工作者要解決的問題，需要學校和教師不斷實踐與總結(jié)。

一、課堂教學管理相關(guān)概念

（一）課堂概念

狹義上的課堂指的是基于班級授課制度，將教室作為主要教學活動場所，由教師、學生、教學環(huán)境共同構(gòu)成的社會組織形態(tài)。廣義上的課堂不單單由物理空間和社會組織構(gòu)成，還包括其中的多元化結(jié)構(gòu)及復(fù)雜情形，是一個充滿活力的系統(tǒng)。本文探討的課堂教學管理，主要針對狹義概念的課堂。

（二）課堂教學管理概念

課堂教學管理指的是教師為了確保教學活動正常開展，針對課堂采取的相應(yīng)管理措施[1]。目前，不同研究學者對于課堂教學管理概念的界定有所不同。從人際關(guān)系的角度來講，可以將課堂教學管理理解為通過協(xié)調(diào)課堂人際關(guān)系來實現(xiàn)既定教學目標的過程。美國學者布羅菲認為，課堂教學管理是降低課堂教學不利因素影響的有效方式，要求管理者基于教學活動影響因素及時調(diào)整管理方式?？傮w來講，課堂教學管理以課堂教學活動為基礎(chǔ)，需要師生共同參與協(xié)調(diào)，目的是實現(xiàn)對各項教學因素的有效協(xié)調(diào)，從而推動教學活動進行最優(yōu)化發(fā)展。

二、新課改對高中課堂教學管理的要求

（一）從封閉管理向開放管理轉(zhuǎn)變

新課改強調(diào)學生的個性化發(fā)展，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)封閉式的教學管理方式，通過開放式管理實現(xiàn)與學生的開放互動及積極溝通，同時引導(dǎo)學生之間實現(xiàn)有效互動及溝通。一方面，教師需要保持先進開放的課堂教學管理理念，意識到課堂教學管理不是教師的單向活動，而是教師與學生共同合作、相互推進的雙向活動，課堂教學管理也不應(yīng)當局限在課堂這一特定情境，而應(yīng)適當延伸到社會層面，致力于建設(shè)由學校、教師、家長、學生、社會等主體構(gòu)成的多元化管理模式。另一方面，教師要運用靈活的課堂教學管理方式，避免將學生的學習成績作為唯一的管理依據(jù)[2]。

（二）從控制管理向交流引導(dǎo)轉(zhuǎn)變

新課改背景下，教師在管理技能方面的優(yōu)越性不斷被削弱，傳統(tǒng)的以控制管理為主的課堂教學管理模式難以發(fā)揮出真正的管理效果，甚至可能適得其反。這表示教師需要通過交流來開展課堂教學，激發(fā)學生自主學習和自我管理的積極性，引導(dǎo)學生自發(fā)減少課堂消極行為，使教師與學生之間能夠保持相同的關(guān)注點和認同點，并就課堂秩序達成共識，形成對學生的正向激勵。此外，交流引導(dǎo)模式能夠營造輕松和諧的群體學習氛圍，讓學生能夠獲得更多學習及自我約束的動力，使學生真正成為被各方信息驅(qū)動的有機體，而不是被教師控制管理的個體[3]。

（三）從他律強制向自律互動轉(zhuǎn)變

新教材、新課標、新課程實施之后，原有的課堂秩序維持原則和方式也需要做出改變，因為傳統(tǒng)的他律強制方式會降低學生的學習興趣，使學生成為被強制約束和管理的對象。而自律互動方式能夠為學生提供參與課堂教學管理的機會，使學生能向自我管理、自我監(jiān)控、自我評價方向轉(zhuǎn)變，營造一種全員自由的課堂秩序，使課堂教學管理工作能夠在教師和學生自愿參與的基礎(chǔ)上展開。有效的高中課堂教學管理活動不但要確保學生的自由，還要讓學生認可和接納課堂秩序，將課堂秩序變成一種自覺行為，做到自覺遵守課堂秩序。

三、新課改背景下高中課堂教學管理策略

（一）營造良好的課堂教學環(huán)境

營造良好的物理教學環(huán)境。首先，教師需要確保教室內(nèi)光線、溫度、照明的合理性，因為舒適的環(huán)境能夠激發(fā)學生積極主動的學習興趣，形成穩(wěn)定的課堂教學秩序。其次，教師需要結(jié)合具體教學內(nèi)容、學生學習特征及能力，選擇多媒體、計算機、投影儀等現(xiàn)代化教學設(shè)備輔助課堂教學活動的進行。最后，教師需要注重教室內(nèi)部裝飾，通過海報、黑板報、名人名言等形式，潛移默化地影響學生的學習思維和學習習慣。

營造良好的心理教學環(huán)境。首先，教師需要引導(dǎo)學生相互之間保持和諧融洽的關(guān)系，確保學生能夠在課堂教學活動中保持高度認同感及穩(wěn)定的學習狀態(tài)，從而有效降低各種課堂秩序問題的發(fā)生率。其次，教師需要為學生營造良好的心理環(huán)境，使班級成員能夠在特定環(huán)境中形成相同的心理反應(yīng)，形成班級發(fā)展及合作學習的共同力量。最后，教師需要在課堂教學活動過程中營造良好的課堂教學氛圍。只有在輕松愉快的課堂氛圍中，學生才能夠獲得較為理想的學習效果，不斷提高學習成績及學習熱情[4]。

（二）轉(zhuǎn)變課堂教學管理理念

學校需要合理應(yīng)用現(xiàn)有資源，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變課堂教學管理理念，使教師能夠掌握專業(yè)管理的理論和新教材、新課標的教學要求，形成完善的管理理論體系，提高教師專業(yè)度。具體方式有組織教師參加培訓、舉辦教學講座、建立教師成長檔案、訂閱相關(guān)書籍雜志等，幫助教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以權(quán)威、控制為特征的課堂教學管理理念，形成以合作、民主為核心的新型課堂教學管理理念。

教師需要通過理論學習擴展教學視野。目前，高中課堂教學應(yīng)用的是分科授課制，這表示教師很容易局限在自己教授的學科中，不了解其他學科知識，造成教學理念單一的不利情況[5]。在新課改背景下，高中學科之間的聯(lián)系深度和交叉廣度在不斷提高，這意味著教師需要突破單一學科限制，豐富課堂教學管理理念。這樣才能夠靈活運用各種教學管理策略，提升應(yīng)對教學活動中的問題的能力。同時，教師需要不斷提高課堂教學管理專業(yè)能力，以良好的溝通能力、隨機應(yīng)變能力、敏銳觀察能力、有效表達能力，科學地解決課堂教學過程中的各種狀況。

（三）豐富學生的課堂學習方式

應(yīng)用自主學習方式。自主學習方式指的是學生獨立完成學習任務(wù)，按照目標、過程、結(jié)果可以分為設(shè)定學習目標、對學習過程展開評價、結(jié)合評價結(jié)果進行學習調(diào)解三個步驟，具體如下。首先，教師需要基于提高學生學習興趣、引導(dǎo)學生自主學習的需求幫助學生確定學習目標，同時確保學習目標能夠涉及知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多個維度，讓其對學生的學習發(fā)揮積極導(dǎo)向作用。其次，教師需要引導(dǎo)學生對自身的學習過程和學習成果進行評價[6]。最后，教師需要引導(dǎo)學生基于評價結(jié)果和學習成果，完善后續(xù)學習的方向。

應(yīng)用合作學習方式。合作學習方式自新課改之后開始被廣泛應(yīng)用在高中課堂教學中，其能夠推動學生和教師主動參與課堂教學活動。首先，教師需要結(jié)合班級學生的學習能力、知識掌握水平、學習特點等基本因素劃分學習小組。其次，教師要基于教學內(nèi)容為學習小組制訂共同的學習目標，使小組成員之間能夠以積極主動的態(tài)度完成學習任務(wù)，并在合作學習過程中對各個小組進行適當指導(dǎo)。最后，對合作學習的成果展開科學評價。

（四）以學生為教學管理主體

形成學生自主管理的模式。例如，教師可以通過學習小組形式，使每位學生充分發(fā)揮小組責任感，以小組協(xié)作方式完成學習任務(wù)。這樣，學生在學習過程中不但需要對自己負責，也需要對其他小組成員負責，凸顯學生的課堂教學管理地位。此外，教師還要關(guān)注學生之間的人際關(guān)系，引導(dǎo)學生形成認真負責、具有集體意識的管理組織。學生自主管理模式能夠減輕教師的課堂教學管理任務(wù)量，使得學生成為課堂教學管理參與者[7]。

提高學生自主管理能力。學生自主管理能力的培養(yǎng)可以分為課前、課中、課后三個階段，課前培養(yǎng)的是學生制訂學習目標和規(guī)劃、進行準備預(yù)習的能力，課中培養(yǎng)的是學生執(zhí)行學習規(guī)劃、獲得知識與技能、提升自我認知的能力，課后培養(yǎng)的是學生進行自我評價與自我完善、總結(jié)反饋信息的能力。當學生具備了自主管理能力之后，自然能夠從被動管理對象轉(zhuǎn)變?yōu)榫邆渥灾饕庾R的課堂教學管理主體。培養(yǎng)學生的自主管理能力是循序漸進的過程，需要教師和學生進行反復(fù)實踐，教師在管理過程中需要幫助學生制訂學習規(guī)劃，對學生的自我評價進行正確歸因。

（五）構(gòu)建和諧穩(wěn)定的師生關(guān)系

做到接納和尊重每一位學生。接納和尊重他人是形成良好人際關(guān)系的基本條件。每位學生都是獨立的個體，來自不同的家庭，具有不同的性格特征、學習能力、思維習慣。教師需要正視學生之間的差異，用平等的眼光看待學生，給予每一位學生信任和期待，尊重每一位學生在課堂活動中進行自主活動的主動權(quán)。此外，教師要避免將學習成績作為評價學生的唯一標準，這樣才能夠看到每位學生的長處和潛力。

樹立新型的學生觀。學生觀指的是教師對于學生的了解程度，這在師生關(guān)系的構(gòu)建中起到了關(guān)鍵性作用。在新課改背景下，教師需要形成與之相匹配的學生觀，具體如下：第一，每位學生都是充滿生命力、擁有獨立思想的個體，具有生命意義;第二，高中學生的生理和心理發(fā)展都進入到了關(guān)鍵階段，在知識能力、思想品質(zhì)、道德素質(zhì)方面均具有較強的可塑性，具有發(fā)展意義;第三，每個學生都是社會中的一份子，受到社會發(fā)展的影響，具有社會意義[8]。

（六）形成多元化教學評價體系

形成多元化教學評價主體。新課改要求課堂教學評價對象從單一化向多元化發(fā)展，包括教師評價、學生評價、家長評價等。教師評價主要是教師通過學生學習成果及教學活動，了解實際教學效果與預(yù)期教學目標存在的差別，隨后對課堂教學管理理念及方式進行完善。學生評價主要是學生分析自身學習成果，了解自身在課堂教學活動中的不足之處。家長屬于課堂教學活動之外的評價主體，能夠從客觀角度展開教學評價[9]。

形成多元化教學評價內(nèi)容。新課改要求教師對課堂教學評價內(nèi)容進行擴展，讓評價內(nèi)容能夠包含知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多個方面，避免將學生學習成績作為唯一評價指標，從而實現(xiàn)對學生其他非智力發(fā)展因素的及時、準確的評價，幫助學生進行充分的自我認知，充分發(fā)揮教學評價在課堂教學管理中的作用。此外，新高考模式取消了文理分科，讓學生能夠自行組合考試科目，同時要求教師能從各個學科對學生進行評價，以此來幫助學生明確擅長科目，為高考選科做好準備。

形成多元化教學評價方式。新課改要求教師能同時應(yīng)用多種課堂教學評價方式，例如，定量評價和定性評價、口頭評價和書面評價、過程與結(jié)果評價、質(zhì)化評價與量化評價等[10]。

結(jié) 語

營造良好的課堂教學環(huán)境、轉(zhuǎn)變課堂教學管理理念、豐富學生課堂學習方式、以學生為教學管理主體等高中課堂教學管理策略，都能夠順應(yīng)新課改需求，起到提高教學質(zhì)量、維護課堂秩序、推動學生全面發(fā)展的重要作用，是推動高中教育在素質(zhì)教育層面深入發(fā)展的基本保證。此外，課堂教學管理策略的形成具有動態(tài)生長性和復(fù)雜多元性，這表示高中教育工作者還需要不斷完善課堂教學管理理念和方式，形成完善的管理體系。

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