肖蘭芹

摘要：“合抱之木，生于毫末”，語言的學習是一個層層深入的過程，只有打好基礎(chǔ)，才能為未來深入的學習鋪平道路。在小學英語教學中，教師需要格外重視對學生進行豐富多元的詞匯教學，為學生積累詞匯量，激發(fā)學生的英語學習興趣。

關(guān)鍵詞：小學英語;詞匯教學;多元化教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

詞匯是學生在英語知識海洋中遨游所需要掌握的最為基礎(chǔ)的內(nèi)容，如果學生對于單詞的意思一知半解，那么當單詞組成句型之后，學生便不可能理解句型的準確含義，更不用說進行由復雜句型組成的篇章的閱讀了。因此，英語教學、尤其是小學英語教學必須要重視學生的詞匯量的積累，一方面要采取多元化的教學手段，將枯燥的英語單詞轉(zhuǎn)化為生動可感的事物，加深學生的理解;另一方面還要教授學生詞匯記憶方式，鍛煉學生的詞匯認知能力。

一、在小學英語中進行多元詞匯教學的意義

很多英語教師在日常教學中并非不重視詞匯教學，而是沒有樹立與小學相適應的教學理念、采取正確的手段來進行合理的詞匯知識的教授。這些教師往往會把單詞的記憶當作學生的課后作業(yè)，但小學生的自主學習意識十分有限，加之單詞本就枯燥無聊，如果沒有教師的引導，學生能夠自主進行單詞記憶的概率實際上是微乎其微的。因此，利用多元化的教學方式對學生進行詞匯的講解，就是將詞匯這一重要知識擺在課堂之上，使學生在教師的引導與監(jiān)督下采取多樣的方法完成單詞的記憶，激發(fā)學生對單詞的學習熱情，從而為其今后進行英語復雜篇章的閱讀奠定相應的基礎(chǔ)，而這也是進行多元化詞匯教學最為重要的意義。此外，當教師采用多元化手段進行詞匯講解時，勢必會在課堂中介紹多種可供進行詞匯記憶的學習方式，這就為學生提供了充足的選擇空間，學生一方面能夠根據(jù)自己的興趣愛好，選擇合適的方式進行詞匯記憶，另一方面也能學習到一些認識單詞的技巧，譬如猜詞的能力，英語單詞數(shù)量眾多、含義復雜，想要一一記住是不可能的，因此，讓學生掌握詞匯記憶的方式與技巧，遠遠要比讓學生背單詞更加重要。

二、在小學英語詞匯教學中進行多元化教學的策略

1、注重對于學生的英語學習興趣的激發(fā)

能夠驅(qū)動小學生高效進行某一科目的知識學習的唯一方式，就是調(diào)動學生的自主性，讓學生依靠興趣進行知識探索，在這一過程中，教師只要對學生進行適當?shù)囊龑?，學生就能夠舉一反三，實現(xiàn)對于所學知識的融會貫通，進而提高相應的科目素養(yǎng)。因此，教師在進行詞匯教學之前，首先要先與學生進行充分的溝通與交流，了解本班學生的具體興趣愛好，并將學生的興趣點想辦法融合在詞匯課程當中，使學生的注意力能夠有效集中在單詞的學習上。比如學生喜歡卡通人物，對于多媒體教學這種具有科技感的教學手段更具有新鮮感，那么教師就應當放棄板書教學，而是采取多媒體授課的方式，將課堂上需要用到的材料進行綜合梳理，并制作成PPT的形式，并在每一頁PPT中都插入學生喜歡的動漫形象，借助這些人物之口對學生進行詞匯知識的講授。這樣，學生的課堂學習熱情就能夠被充分地調(diào)動起來，并且更主動地參與到課堂互動當中，與動漫人物進行積極地知識交流，最終實現(xiàn)教師的教學有效性的提升。除了對詞匯的教學進行創(chuàng)新之外，教師還需要對詞匯的鞏固也進行同樣的多元教學，在其中插入能夠引起學生興趣的因素，比如將學生進行分組比賽，比一比哪一組學生能夠正確記住的單詞最多，優(yōu)勝小組可以獲得一些額外的獎勵等等。在詞匯教學中以多元化方式激發(fā)學生的學習興趣，才能實現(xiàn)其英語素質(zhì)的本質(zhì)提升。

2、在語句文段中進行英語詞匯教學

英語詞匯具有一定的特殊性，和漢語一詞一義的形式相比，英語詞匯具有更加明顯的曖昧性，同一個單詞同時具有集中甚至是十幾種不同的含義，哪怕是意義較為固定的單詞，一旦放到具體的語篇之中，也會因為上下文環(huán)境的不同而具有不同的含義。因此，對學生進行多元詞匯教學時，一定要注意將單詞放到句子中為學生進行更為確切的詞匯知識講解。比如對于“cream”這一單詞，在I want to eat some ice cream中，它所代表的是奶油的意思，與ice進行組合，就變成了冰淇淋的含義;而在I dropped my mom’s sun cream中，這里的cream顯然就不能翻譯成奶油，而應該是面霜的意思，與sun進行聯(lián)系，就是防曬霜。根據(jù)所處文段所在講述的內(nèi)容的不同，學生必須學會區(qū)分同一單詞所能發(fā)揮的不同意義。

3、培養(yǎng)學生的猜詞能力

在步入高年學段之后，小學生已經(jīng)具有了一定的英語詞匯量，同時也能進行一些簡單的篇章閱讀了，這時候?qū)W生就會發(fā)現(xiàn)一個新的問題，除非是完全按照小學生的詞匯量進行文章的編寫，否則，在一篇文章中，學生總會碰見幾個不認識的單詞。因此，教師需要將猜詞的技巧教授給學生，讓學生能夠運用一些特殊的方式將詞匯的大致意思猜測出來，從而實現(xiàn)順暢的篇章閱讀。譬如，學生可以根據(jù)單詞的詞綴進行詞義的猜測，像是re表示的是重復或者相反，pri有首先的意思，ten表示緊等等，依靠詞綴，學生就可以對單詞的語義色彩進行猜測?；蛘?，教師也可以讓學生通過上下文之間的聯(lián)系，把握詞匯在文章中所要說明的內(nèi)容。借助猜詞，學生不僅能對不認識的單詞進行含義猜測，而且還會進一步加強對于已經(jīng)學習過的詞匯的深入理解。

結(jié)束語

綜上所述，教師在進行詞匯教學時，首先要正確認識詞匯在英語教學中的重要作用，進而采取更加多元化的教學手段進行詞匯內(nèi)容的講解與詞匯學習的技巧講授，最終實現(xiàn)學生英語水平的提升。

參考文獻

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