韋佳梅

摘要：從“雙減”政策的落地之后，我國的教育教學(xué)體系得到了全面的改革，特別是在小學(xué)英語教學(xué)中，相比較以往，現(xiàn)階段教師更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更注重一堂課的學(xué)習(xí)效率。在英語教學(xué)中，“思維導(dǎo)圖”是一種有效的教學(xué)策略和認(rèn)知工具是能很好培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，互動交流，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)英語;思維導(dǎo)圖;運(yùn)用

教師應(yīng)該利用“思維導(dǎo)圖”來探索教材的內(nèi)容，并將學(xué)生的真實生活聯(lián)系起來，強(qiáng)調(diào)思想的分歧和關(guān)鍵詞的使用，以便更好地為教學(xué)和學(xué)生服務(wù)。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，巧妙地應(yīng)用“思維導(dǎo)圖”能夠促使學(xué)生對所學(xué)的英語知識進(jìn)行更深入的理解，為提升英語教學(xué)課堂效率奠定堅實的基礎(chǔ)?！八季S導(dǎo)圖”化繁為簡的方法，這一實驗在英語教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。在小學(xué)英語教學(xué)實踐中得以證明，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時有效培養(yǎng)學(xué)生的思維，促進(jìn)知識框架的形成，為下一節(jié)課新知的整合及學(xué)習(xí)做好鋪墊。

1.思維導(dǎo)圖的理論依據(jù)

“思維導(dǎo)圖”是認(rèn)知過程中的一種重要工具，同時，知識的本質(zhì)概念是與句子之間的各種內(nèi)在聯(lián)系，它能把以前在學(xué)習(xí)過程中形成的機(jī)械的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變成有意義的知識結(jié)構(gòu)。

幫助學(xué)生記憶相關(guān)知識的最重要原因是它使學(xué)生在記憶和記憶中同時擁有一兩個大腦。學(xué)習(xí)存儲圖像比較容易接受，重點完全是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生的右腦永久失去活力。利用“思維導(dǎo)圖”，能充分調(diào)動右腦的功能，保證左右腦協(xié)同工作，使大腦的思維潛力得到充分開發(fā)，使其更易于在學(xué)習(xí)和記憶中發(fā)揮作用。KnowledgeBuilding是一種將陳述性知識有效整合為有用的結(jié)構(gòu)知識的方法。結(jié)構(gòu)性知識是指在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用已獲得的知識是不夠的，只有是什么和為什么結(jié)構(gòu)基金知識才能把基礎(chǔ)知識傳授給人們，從而找到為什么的答案。結(jié)構(gòu)性知識更有助于我們胡學(xué)生將已學(xué)的知識聯(lián)系起來進(jìn)行理解，在描述先前已掌握的知識的前提下，明確課與課之間，模塊與模塊之間的相互聯(lián)系。

2.確定主題，引導(dǎo)學(xué)生思維

小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容包括多個方面，教材的編寫難以做到面面俱到，課本中的知識點難免會簡繁不一、難度不等。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師主要任務(wù)是對知識點的整理，便于教學(xué)提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量。運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”，教師可以抓住課本內(nèi)容的重點，合理刪減不重要的細(xì)枝，只保留主要的框架體系，讓知識點之間的關(guān)系更加直觀、清晰，學(xué)生就可以按照這個框架著重進(jìn)行主要知識點的重現(xiàn)和掌握，讓學(xué)習(xí)少走彎路，課堂教學(xué)的導(dǎo)入會快而有效。小學(xué)的學(xué)生有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，在這一時期全面發(fā)展他們的英語技能和技能，這可能為他們未來的研究奠定基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)英語教學(xué)課程中，教師必須積極發(fā)展新的教學(xué)方法，明確使用“思維導(dǎo)圖”來幫助學(xué)生更有效地完成他們的教學(xué)任務(wù)。例如： 六年級英語第九模塊的主題為談?wù)撘庠?、介紹景點，采用“思維導(dǎo)圖”在Unit1中來復(fù)述課文，然后再本模塊的Unit2的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，就可以用來復(fù)習(xí)的方式導(dǎo)入課文教學(xué)，這樣教師以模塊中心主題為話題，突出文章主題，引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)。“思維導(dǎo)圖”對應(yīng)于學(xué)生個性、心理狀態(tài)，可以挖掘?qū)W生潛能，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。這樣，學(xué)生的大腦左邊負(fù)責(zé)語言思考，如文字和邏輯，而右邊負(fù)責(zé)非語言思維，如圖像和想象。在學(xué)生復(fù)述和回憶的過程中，學(xué)生不斷地發(fā)展自己的理解、比較、概括、抽象、推理等能力。

3用思維導(dǎo)圖構(gòu)造結(jié)構(gòu)構(gòu)架

英語作為一門語言，與漢語一樣擁有自己的一套知識體系，只不過這對于小學(xué)生來說是需要從零開始去學(xué)習(xí)的，倘若能夠把握英語的知識體系，學(xué)習(xí)英語就可以如虎添翼。英語學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容包括詞匯、語法以及語音等，內(nèi)容一多，小學(xué)生就會出現(xiàn)理解困難，學(xué)習(xí)止步不前，而運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以把知識脈絡(luò)清晰地呈現(xiàn)出來，學(xué)生就能夠輕松地把握課知識聯(lián)系，分清層次、理清脈絡(luò)。在完成一學(xué)期的教學(xué)進(jìn)入復(fù)習(xí)階段了以后，思維導(dǎo)圖也能夠幫助學(xué)生將一整學(xué)期所學(xué)內(nèi)容的知識體系完整呈現(xiàn)出來，讓復(fù)習(xí)更有系統(tǒng)性、針對性。小學(xué)生英語教學(xué)中，學(xué)生必須記住大量的句子，單詞和對話。老師在學(xué)習(xí)過程中可以根據(jù)示意圖中的說明對知識點進(jìn)行分類整理，并將其繪制成一張簡潔而清晰的框架圖。通過這種方式，學(xué)生不僅可以抓住重點，還可以理清課文，節(jié)約時間，讓學(xué)生得到最大可能的學(xué)習(xí)效果。例如，我上了 visit ing museums這個單元，要求學(xué)生建立基于教材內(nèi)容和主要詞匯、短語的框架。在這一單元中有一些關(guān)鍵詞： museums， tiger， ants，這些關(guān)鍵詞的重點是 what did you see at the museums？這樣，這些關(guān)鍵字和短語就被列出了，整個單元的內(nèi)容就很清楚了，節(jié)省時間，有效提高英語學(xué)習(xí)效率。而且，在這一背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性會更強(qiáng)，這樣能夠有效消除碎片化的課堂教學(xué)模式，借助思維導(dǎo)圖將零散的知識內(nèi)容進(jìn)行有效整合，融合詞匯、短語、語法等內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)建全新的學(xué)習(xí)空間。

綜上所述，語言是思維的直接體現(xiàn)，語言運(yùn)用能力即是思維運(yùn)用能力的體現(xiàn)，可以說，思維能力就是英語運(yùn)用能力的核心。小學(xué)英語的教學(xué)要通過語言學(xué)習(xí)提高小學(xué)生的思維能力，教師可以通過情節(jié)設(shè)疑、提出發(fā)散性問題等方式來設(shè)計“思維導(dǎo)圖”，引導(dǎo)小學(xué)生提出疑問、思考疑問、解答疑問，培養(yǎng)小學(xué)生設(shè)問、解疑的能力，在思考中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，構(gòu)建知識的能力。

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