方紅英

摘要：數(shù)學(xué)作為一門抽象且邏輯性較強的重要學(xué)科，學(xué)生在進行學(xué)習(xí)時很難對其中的知識進行真正地掌握。而小學(xué)階段恰好是學(xué)生剛剛接觸和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初始階段，在此階段中，有效地激發(fā)學(xué)生的核心素養(yǎng)有利于學(xué)生從學(xué)習(xí)中真正地滲透數(shù)學(xué)知識的要點。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是著眼于學(xué)生的未來，能夠更好地發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本文筆者結(jié)合自身數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐經(jīng)驗，首先闡述了培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的意義，并探討了在核心素養(yǎng)背景下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);核心素養(yǎng)

引言：

伴隨著科技文明的進步，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)逐漸成為教學(xué)的主要目標(biāo)。在小學(xué)階段，學(xué)生如同一塊未雕琢的璞玉，教師不必費心更正學(xué)生的不良思維，可以直接培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)[1]。這也需要教師在教學(xué)實踐中摸索有效的教學(xué)方式，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的意義

小學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)對于學(xué)生來說有諸多意義。第一，可以從根本上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。核心素養(yǎng)教學(xué)不僅是某一項具體的知識點，也不是某一類題的解題方法，更不是高分的考試技巧。核心素養(yǎng)是對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠用數(shù)學(xué)的邏輯推理思維去看待分析數(shù)學(xué)問題，以創(chuàng)新性的方法解決問題，而創(chuàng)新能力又是當(dāng)前社會所需要的能力，是高素質(zhì)人才所需的素質(zhì)之一，國家對創(chuàng)新能力也有著較高的要求[2]。第二，核心素養(yǎng)教學(xué)可以讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗。當(dāng)然，還可以有效地提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力。核心素養(yǎng)關(guān)注的不是浮動的卷面成績，而是每次考試時學(xué)生的問題所在，和每個學(xué)生存在的進步空間。第三，核心素養(yǎng)教學(xué)使教師與學(xué)生的關(guān)系更加親密，教師不是權(quán)威般的存在，與學(xué)生的互動交流更為密切，會增長師生間的友誼，有利于融洽師生間的關(guān)系，從而使學(xué)生在教師的人格魅力下更愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。第四，能夠提高教師的文化素質(zhì)與個人修養(yǎng)，提高教師的教學(xué)水平。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要數(shù)學(xué)教師加強自身學(xué)習(xí)，更新自己的教學(xué)理念，并豐富自己的數(shù)學(xué)專業(yè)知識，創(chuàng)新教學(xué)方法，對促進教師的個人發(fā)展也有著重要的作用。

二、在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

（一）運用信息技術(shù)，豐富數(shù)學(xué)課堂的內(nèi)容

隨著社會的進步以及科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)被廣泛地應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，由于它具有畫面豐富、生動等特點，深受教師與學(xué)生的喜愛。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，合理運用信息技術(shù)，不僅能夠給學(xué)生營造一個良好的課堂氛圍，還能夠拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)知識層面。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括抽象能力以及空間思維能力，傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，學(xué)生所接收到的學(xué)習(xí)內(nèi)容是比較有限的，也是比較單調(diào)的，不能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生思維的調(diào)動也不足。然而，信息技術(shù)卻有著較強的展現(xiàn)能力以及拓展能力，所以，教師要善于對信息技術(shù)加以運用。

例如，在學(xué)習(xí)《位置與方向》一課時，課上的目標(biāo)是讓學(xué)生辨認(rèn)東、南、西、北四個方位，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。課前筆者進行了精心備課，并制作了多媒體課件。課上筆者通過多媒體出示學(xué)校的平面圖，讓學(xué)生進行觀察，引導(dǎo)學(xué)生辨別圖書館、食堂、體育場等位置。然后筆者帶領(lǐng)學(xué)生閱讀教材，學(xué)習(xí)東、南、西、北四個方位的概念，并通過班級座位的方式，讓學(xué)生進一步感知位置與方向。講述完成后，筆者讓學(xué)生畫一畫自己家的位置，以及東、南、西、北四個方向的標(biāo)志物，與同學(xué)進行交流，由此幫助學(xué)生深化所學(xué)知識。這樣，筆者通過信息技術(shù)的方式，將數(shù)學(xué)知識直觀地呈現(xiàn)到學(xué)生面前，促進了學(xué)生的理解與掌握。

（二）幫助學(xué)生形成問題意識

在課改中，教育部門要求教學(xué)以學(xué)生為主體，教師輔助教學(xué)的方式進行，引導(dǎo)學(xué)生去思考問題。首先，教師可以對基本的概念進行講解。然后，要求學(xué)生去挖掘問題，并運用已學(xué)的知識去解決問題。在此階段，教師可以運用生活實際場景，然后由一些問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，例如，在教授對稱軸相關(guān)知識時，教師可以提問：“大家都放過風(fēng)箏吧？大家都見過哪些樣式的風(fēng)箏呢？”用這個問題激發(fā)學(xué)生的興趣，同時鞏固幾何圖形知識，然后進一步提問：“怎樣才能得到一個風(fēng)箏？怎樣制作風(fēng)箏呢？”這可以讓學(xué)生聯(lián)想到軸對稱知識。

（三）引導(dǎo)學(xué)生從實際的情況中思考問題

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師大多以教材內(nèi)容為背景，進行理論知識的傳授，這樣的教學(xué)模式很容易導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)思維的認(rèn)知不夠全面。而在核心素養(yǎng)的視角下開展數(shù)學(xué)教學(xué)，則是以提高小學(xué)生數(shù)學(xué)知識的運用能力為基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠擁有解決實際問題的能力。這種基于核心素養(yǎng)視角下開展的教學(xué)，教師往往需要將學(xué)生放置到課堂的主體中，并引導(dǎo)學(xué)生從實際的生活中進行思考，而不單單是在課堂中進行講解和分析。這樣的教學(xué)模式更符合現(xiàn)代核心素質(zhì)教育多元化的需求，同時也解決了傳統(tǒng)教育中為解決問題而創(chuàng)設(shè)問題的困擾，從而既方便數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，還有助于小學(xué)生領(lǐng)悟能力以及理解能力的提高。

例如，在學(xué)習(xí)《三角形的認(rèn)識》時，其實大多數(shù)小學(xué)生對三角形都具有一定的認(rèn)知，但是他們所謂的認(rèn)知是較籠統(tǒng)的。對于他們而言，三角形無非就是具有三個邊和三個角的圖形。為了使小學(xué)生能夠清晰地掌握三角形的基本特征與特點，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中通過實踐、操作以及觀察，理解三角形具備的概念和特性。比如教師可以提出問題，讓學(xué)生觀察平時生活中有哪些地方存在三角形的身影呢？那三角形又有什么特征呢？通過學(xué)生的觀察，他們不難發(fā)現(xiàn)，自行車、屋頂、橋梁等地方都有三角形，隨后教師再引導(dǎo)學(xué)生思考三角形的特征，學(xué)生便可以迅速發(fā)現(xiàn)三角形具有的穩(wěn)定性。這種在基于核心素養(yǎng)視角下開展的數(shù)學(xué)教學(xué)，不同于傳統(tǒng)的理論與講授相結(jié)合的教學(xué)，教師能夠從實際的情況中引導(dǎo)學(xué)生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，這有助于學(xué)生更立體化地吸收三角形的知識，很大程度提高了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語

總之，教師作為學(xué)生的領(lǐng)航者，不僅要規(guī)劃好學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，而且要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張家期.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].讀寫算，2020（33）：89-90.

[2]歐陽麗.核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2020（34）：99-100.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.34.049.