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        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

        2022-05-18 23:47:23方紅英
        中學(xué)生學(xué)習(xí)報 2022年24期
        關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)

        方紅英

        摘要:數(shù)學(xué)作為一門抽象且邏輯性較強的重要學(xué)科,學(xué)生在進行學(xué)習(xí)時很難對其中的知識進行真正地掌握。而小學(xué)階段恰好是學(xué)生剛剛接觸和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初始階段,在此階段中,有效地激發(fā)學(xué)生的核心素養(yǎng)有利于學(xué)生從學(xué)習(xí)中真正地滲透數(shù)學(xué)知識的要點。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),是著眼于學(xué)生的未來,能夠更好地發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本文筆者結(jié)合自身數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐經(jīng)驗,首先闡述了培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的意義,并探討了在核心素養(yǎng)背景下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);核心素養(yǎng)

        引言:

        伴隨著科技文明的進步,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)逐漸成為教學(xué)的主要目標(biāo)。在小學(xué)階段,學(xué)生如同一塊未雕琢的璞玉,教師不必費心更正學(xué)生的不良思維,可以直接培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng),使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,并且為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)[1]。這也需要教師在教學(xué)實踐中摸索有效的教學(xué)方式,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

        一、培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的意義

        小學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)對于學(xué)生來說有諸多意義。第一,可以從根本上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。核心素養(yǎng)教學(xué)不僅是某一項具體的知識點,也不是某一類題的解題方法,更不是高分的考試技巧。核心素養(yǎng)是對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng),讓學(xué)生能夠用數(shù)學(xué)的邏輯推理思維去看待分析數(shù)學(xué)問題,以創(chuàng)新性的方法解決問題,而創(chuàng)新能力又是當(dāng)前社會所需要的能力,是高素質(zhì)人才所需的素質(zhì)之一,國家對創(chuàng)新能力也有著較高的要求[2]。第二,核心素養(yǎng)教學(xué)可以讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗。當(dāng)然,還可以有效地提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力。核心素養(yǎng)關(guān)注的不是浮動的卷面成績,而是每次考試時學(xué)生的問題所在,和每個學(xué)生存在的進步空間。第三,核心素養(yǎng)教學(xué)使教師與學(xué)生的關(guān)系更加親密,教師不是權(quán)威般的存在,與學(xué)生的互動交流更為密切,會增長師生間的友誼,有利于融洽師生間的關(guān)系,從而使學(xué)生在教師的人格魅力下更愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。第四,能夠提高教師的文化素質(zhì)與個人修養(yǎng),提高教師的教學(xué)水平。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),需要數(shù)學(xué)教師加強自身學(xué)習(xí),更新自己的教學(xué)理念,并豐富自己的數(shù)學(xué)專業(yè)知識,創(chuàng)新教學(xué)方法,對促進教師的個人發(fā)展也有著重要的作用。

        二、在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

        (一)運用信息技術(shù),豐富數(shù)學(xué)課堂的內(nèi)容

        隨著社會的進步以及科技的發(fā)展,多媒體技術(shù)被廣泛地應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,由于它具有畫面豐富、生動等特點,深受教師與學(xué)生的喜愛。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中,合理運用信息技術(shù),不僅能夠給學(xué)生營造一個良好的課堂氛圍,還能夠拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)知識層面。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括抽象能力以及空間思維能力,傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下,學(xué)生所接收到的學(xué)習(xí)內(nèi)容是比較有限的,也是比較單調(diào)的,不能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對學(xué)生思維的調(diào)動也不足。然而,信息技術(shù)卻有著較強的展現(xiàn)能力以及拓展能力,所以,教師要善于對信息技術(shù)加以運用。

        例如,在學(xué)習(xí)《位置與方向》一課時,課上的目標(biāo)是讓學(xué)生辨認(rèn)東、南、西、北四個方位,發(fā)展學(xué)生的空間觀念。課前筆者進行了精心備課,并制作了多媒體課件。課上筆者通過多媒體出示學(xué)校的平面圖,讓學(xué)生進行觀察,引導(dǎo)學(xué)生辨別圖書館、食堂、體育場等位置。然后筆者帶領(lǐng)學(xué)生閱讀教材,學(xué)習(xí)東、南、西、北四個方位的概念,并通過班級座位的方式,讓學(xué)生進一步感知位置與方向。講述完成后,筆者讓學(xué)生畫一畫自己家的位置,以及東、南、西、北四個方向的標(biāo)志物,與同學(xué)進行交流,由此幫助學(xué)生深化所學(xué)知識。這樣,筆者通過信息技術(shù)的方式,將數(shù)學(xué)知識直觀地呈現(xiàn)到學(xué)生面前,促進了學(xué)生的理解與掌握。

        (二)幫助學(xué)生形成問題意識

        在課改中,教育部門要求教學(xué)以學(xué)生為主體,教師輔助教學(xué)的方式進行,引導(dǎo)學(xué)生去思考問題。首先,教師可以對基本的概念進行講解。然后,要求學(xué)生去挖掘問題,并運用已學(xué)的知識去解決問題。在此階段,教師可以運用生活實際場景,然后由一些問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),例如,在教授對稱軸相關(guān)知識時,教師可以提問:“大家都放過風(fēng)箏吧?大家都見過哪些樣式的風(fēng)箏呢?”用這個問題激發(fā)學(xué)生的興趣,同時鞏固幾何圖形知識,然后進一步提問:“怎樣才能得到一個風(fēng)箏?怎樣制作風(fēng)箏呢?”這可以讓學(xué)生聯(lián)想到軸對稱知識。

        (三)引導(dǎo)學(xué)生從實際的情況中思考問題

        在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師大多以教材內(nèi)容為背景,進行理論知識的傳授,這樣的教學(xué)模式很容易導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)思維的認(rèn)知不夠全面。而在核心素養(yǎng)的視角下開展數(shù)學(xué)教學(xué),則是以提高小學(xué)生數(shù)學(xué)知識的運用能力為基礎(chǔ),使學(xué)生能夠擁有解決實際問題的能力。這種基于核心素養(yǎng)視角下開展的教學(xué),教師往往需要將學(xué)生放置到課堂的主體中,并引導(dǎo)學(xué)生從實際的生活中進行思考,而不單單是在課堂中進行講解和分析。這樣的教學(xué)模式更符合現(xiàn)代核心素質(zhì)教育多元化的需求,同時也解決了傳統(tǒng)教育中為解決問題而創(chuàng)設(shè)問題的困擾,從而既方便數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí),還有助于小學(xué)生領(lǐng)悟能力以及理解能力的提高。

        例如,在學(xué)習(xí)《三角形的認(rèn)識》時,其實大多數(shù)小學(xué)生對三角形都具有一定的認(rèn)知,但是他們所謂的認(rèn)知是較籠統(tǒng)的。對于他們而言,三角形無非就是具有三個邊和三個角的圖形。為了使小學(xué)生能夠清晰地掌握三角形的基本特征與特點,教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中通過實踐、操作以及觀察,理解三角形具備的概念和特性。比如教師可以提出問題,讓學(xué)生觀察平時生活中有哪些地方存在三角形的身影呢?那三角形又有什么特征呢?通過學(xué)生的觀察,他們不難發(fā)現(xiàn),自行車、屋頂、橋梁等地方都有三角形,隨后教師再引導(dǎo)學(xué)生思考三角形的特征,學(xué)生便可以迅速發(fā)現(xiàn)三角形具有的穩(wěn)定性。這種在基于核心素養(yǎng)視角下開展的數(shù)學(xué)教學(xué),不同于傳統(tǒng)的理論與講授相結(jié)合的教學(xué),教師能夠從實際的情況中引導(dǎo)學(xué)生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,這有助于學(xué)生更立體化地吸收三角形的知識,很大程度提高了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

        結(jié)束語

        總之,教師作為學(xué)生的領(lǐng)航者,不僅要規(guī)劃好學(xué)生學(xué)習(xí)的方向,而且要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]張家期.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].讀寫算,2020(33):89-90.

        [2]歐陽麗.核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊,2020(34):99-100.DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.34.049.

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