陳麗芳

摘要：社會的不斷發(fā)展促進(jìn)了課程教學(xué)體系的變革，在初中英語學(xué)科教學(xué)中，怎樣才能夠在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)滲透核心素養(yǎng)是需要去思考和研究的重點(diǎn)問題，本文對此進(jìn)行研究，探討具體的滲透方式，希望可以更好的幫助學(xué)生掌握知識，形成英語學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生成長。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué);英語學(xué)科;核心素養(yǎng);閱讀教學(xué)

改革開放以來，在教學(xué)體系中進(jìn)行了深入的研究和探索，也創(chuàng)新了教學(xué)的模式，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了教學(xué)過程中的一大熱點(diǎn)話題，在初中階段組織的英語閱讀教學(xué)中，同樣需要重視英語學(xué)科素養(yǎng)的融入和滲透，創(chuàng)設(shè)一個更好的英語教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生從中獲得更多的知識。

一、正確理解核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是學(xué)生在成長的過程中需要具備的符合當(dāng)前社會發(fā)展需求的特定的能力和品格，其中包括學(xué)生自己的修養(yǎng)和素質(zhì)，學(xué)生的家國情懷以及創(chuàng)新實(shí)踐，還有合作共進(jìn)等多個方面的內(nèi)容。核心素養(yǎng)的存在已經(jīng)超越了學(xué)生本身對于學(xué)科知識的掌握情況，以及對于一些特殊技能的學(xué)習(xí)水平，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在不同的場景下針對知識以及技能還有情感進(jìn)行融合應(yīng)用所產(chǎn)生的良好效果。在英語學(xué)科中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要是包括學(xué)生的語言能力、文化意識以及思維品質(zhì)還有學(xué)習(xí)能力這四個方面，其中語言能力主要是指學(xué)生使用語言表達(dá)的方式進(jìn)行思想以及情感方面的交流還有傳播的能力，而文化意識則是指學(xué)生對于各種類型的文化知識產(chǎn)生的客觀理解，思維品質(zhì)是人們的思維方式的水平以及相應(yīng)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力則是指人們接受新事物和新知識的一種特殊的能力[1]。在這些核心素質(zhì)的內(nèi)容中，語言能力是學(xué)生的其他各項(xiàng)能力實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，而文化意識以及思維品質(zhì)還有學(xué)習(xí)能力則是語言能力的拓展和延伸。

二、當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)實(shí)際情況

傳統(tǒng)教學(xué)思想對于現(xiàn)代教學(xué)工作造成了極大的影響，讓教師對于初中階段的英語閱讀教學(xué)沒有投入太多的關(guān)注，教師在講解英語知識時，還會采取讓學(xué)生記憶單詞、背誦語法以及練習(xí)的方式，卻很少對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀的過程中無法把握閱讀的核心方式，對于英語閱讀的興趣從來不是很高，他們不會愿意積極主動的參與到閱讀的課堂中。最后是選擇的英語教材問題，教材中的內(nèi)容是要讓學(xué)生提升自身的英語閱讀能力，但是如今的英語教材可能更加偏向于語法以及詞匯方面的教學(xué)，而忽視了文章要表達(dá)出的深刻內(nèi)涵，更無法從中體現(xiàn)出核心素養(yǎng)，讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果并不十分良好[2]。

三、基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)思路

（一）在英語閱讀教學(xué)中滲透語言能力

初中英語教學(xué)的過程中，教師需要針對英語閱讀提高重視，在課程開設(shè)時就需要設(shè)置相應(yīng)的英語閱讀課程，將英語和詞匯或者詞語法進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生對其講解。也只有當(dāng)學(xué)生對于詞匯及語法重視之后，才能夠讓英語教師在講解的過程中忽視全文的理解以及文章背景的描述。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育對英語教學(xué)體系產(chǎn)生的影響比較深遠(yuǎn)，教師可能只關(guān)注學(xué)生的準(zhǔn)確率，而忽視了核心素養(yǎng)的語言能力提升，要培養(yǎng)學(xué)生的語言核心素養(yǎng)，就需要讓學(xué)生進(jìn)行更多的聽說讀寫練習(xí)，讓學(xué)生用自己的思維理解英語文章，并通過自己查找資料對于文章產(chǎn)生更深刻的感受。也可以適當(dāng)加入有關(guān)方面的音頻和視頻，激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的動力，在此之后再通過傳授適當(dāng)?shù)挠⒄Z閱讀技巧，幫助學(xué)生去思考和了解問題的解答方式[3]。最終還可以布置和閱讀的主題相關(guān)聯(lián)的作文，讓學(xué)生自己動手去書寫文章，這樣的方式就能夠讓學(xué)生的英語核心素養(yǎng)得到全面的培養(yǎng)和提升，達(dá)到語言能力培養(yǎng)的要求。

（二）在英語閱讀教學(xué)中滲透文化意識

初中階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵時期，這個階段他們對于事物產(chǎn)生了初步的認(rèn)識，也有了自己的思維和判斷力和辨識力，但是對于文化知識的了解可能并不全面。學(xué)生對于文章閱讀的不理解，很多時候都是由于缺乏對于背景知識的學(xué)習(xí)，而教師方面在教學(xué)的過程中可能也忽視了文章的價(jià)值以及意義的講解。對此，需要教師在課前播放有關(guān)方面的圖片以及音頻，還有視頻，讓學(xué)生的興趣得到激發(fā)，學(xué)生的積極性得到體現(xiàn)，也更能幫助學(xué)生猜測文章的主題和故事背景，這樣就能夠使初中生進(jìn)一步了解文章的文化背景，還有文化知識，使原本簡單的閱讀課堂變得更加鮮活和生動，讓學(xué)生的積極性得到提升。

（三）在初中英語閱讀教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)能力

初中階段教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀培養(yǎng)和訓(xùn)練的過程中，很多都會依據(jù)教材中或者是試卷上的內(nèi)容，但是這些內(nèi)容在應(yīng)用的過程中仍然存在片面性和局限性，無法提高學(xué)生的閱讀能力，主要是由于教師在教學(xué)的過程中并沒有將學(xué)生語言理解過程中可能會出現(xiàn)的偏差進(jìn)行綜合的考慮，因此導(dǎo)致學(xué)生對于文章缺乏閱讀的興趣和動機(jī)。也就是說在課程教學(xué)的過程中，教師需要針對學(xué)生的實(shí)際水平，根據(jù)不同層次和水平的學(xué)生選擇不同類型的閱讀刊物，再配套合適的閱讀計(jì)劃，就能夠讓學(xué)生在閱讀時更加有目的。此外，也可以組織學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣?，讓學(xué)生主動相互分享自己閱讀過程中獲得的感受，以及對于閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生的理解，使學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)更豐富，也讓學(xué)生的應(yīng)用知識更加頻繁[4]。比如說在仁愛版的教學(xué)過程中就可以做一些課前的熱身活動，創(chuàng)設(shè)Daily report活動的情景，在這個環(huán)節(jié)可以提問學(xué)生們的一些日常生活習(xí)慣，還有學(xué)習(xí)的狀態(tài)以及天氣等內(nèi)容，鼓勵學(xué)生用英文去表述自己的想法，讓學(xué)生在不斷鍛煉的過程中消除恐懼感，也更加自信，不斷訓(xùn)練的模式營造了一種更加輕松、和諧的教學(xué)空間和環(huán)境，能夠使學(xué)生的記憶效果得到進(jìn)一步的增強(qiáng)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言組織能力，讓最終的教學(xué)效果更加理想。

結(jié)語：

總而言之，在現(xiàn)階段初中英語閱讀教學(xué)的過程中，需要教師明確學(xué)生的主體地位，并對學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)到更多的知識，同時通過組織開展初中英語閱讀教學(xué)工作去滲透多元化的能力，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]程建華. 基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語閱讀課教學(xué)活動設(shè)計(jì)研究[J]. 學(xué)周刊， 2021（27）：2.

[2]陳兵相. 基于"核心素養(yǎng)"理念的初中英語閱讀教學(xué)策略探析[J]. 名師在線， 2020（5）：30-31.

[3]歐陽維秀. 初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J]. 科技資訊， 2020， 18（6）：2.

[4]饒秀玉. 基于核心素養(yǎng)的初中生英語閱讀能力培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐探究[J]. 名師在線， 2022（3）：3.