張寶麗

摘要：隨著新課改的持續(xù)推進，在課堂教學(xué)中落實“核心素養(yǎng)”教育教學(xué)活動，能夠為教師后期教學(xué)活動的開展明確方向。新課改背景下，小學(xué)語文教學(xué)中的核心素養(yǎng)具體是指課程的核心精神，教育教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)貫徹核心素養(yǎng)，而小學(xué)語文新課改中明確指出，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)增加學(xué)生的閱讀量，以提高學(xué)生閱讀水平。為此，作為小學(xué)語文教師，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)立足于閱讀教學(xué)實際，選擇多樣化的教學(xué)方法實現(xiàn)閱讀欣賞教學(xué)，加深學(xué)生對語文閱讀文本的理解。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);閱讀教學(xué);欣賞教學(xué)

從概念角度進行分析，語文閱讀欣賞具體是知識學(xué)生在閱讀過程中體會文章魅力.長久以來，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重難點，在以往教學(xué)中教師大都是要求學(xué)生對所需要閱讀的文本進行一遍遍閱讀，以理解文本，這種教學(xué)方式下無法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及閱讀素養(yǎng)。所以，小學(xué)語文教師在教學(xué)中需要重視對學(xué)生閱讀欣賞能力的培養(yǎng)，進而使得學(xué)生學(xué)會如何通過文字表達情感，進而感染他人。

1.小學(xué)語文小說閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 大都以解題為目的展開教學(xué)

為了讓學(xué)生在考試時取得優(yōu)異成績，在實際閱讀教學(xué)中，教師教學(xué)活動的開展的目的大都是為了解決問題，因此，教師以解決問題為目的制定了教學(xué)方法，以提高學(xué)生的考試成績，卻未能考慮學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，未能意識到對學(xué)生進行啟發(fā)性教育的重要性。傳統(tǒng)單一教學(xué)模式不僅與素質(zhì)教育要求嚴重偏離，也會影響學(xué)生知識的獲取。從學(xué)生角度進行分析，學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過問題解決問題，再閱讀文章，并找到答案。但是，在實際小說閱讀教學(xué)中，學(xué)生對文章的理解非常淺顯，更無法理解其中所闡述的含義，進而影響學(xué)生閱讀質(zhì)量。

1.2 未能注重對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

現(xiàn)階段，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教育工作者逐漸意識到閱讀興趣培養(yǎng)對提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要作用，但是許多小學(xué)語文教師普遍認為，小學(xué)階段的學(xué)生對外界事物的認知能力較差，教師認為閱讀本身的作用并不明顯，其屬于學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。在學(xué)生閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生會逐漸產(chǎn)生枯燥、無聊之感，這就導(dǎo)致學(xué)生會對閱讀產(chǎn)生排斥心理，如果不無法及時矯正，學(xué)生的閱讀效率也會隨之降低。

2.小學(xué)語文教學(xué)中閱讀欣賞教學(xué)策略

2.1 優(yōu)化課堂教學(xué)，落實閱讀欣賞教學(xué)

對于小學(xué)語文課堂教學(xué)而言，要想取得良好的教學(xué)成果，首先，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生積累一定的文學(xué)知識，之后，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法以及閱讀技巧，而且讓學(xué)生擁有發(fā)散性思維以及創(chuàng)造性思維，使學(xué)生可以從多個層次、多個角度來分析和理解課文，進而產(chǎn)生除標準答案之外的結(jié)論以及看法。要想達到這一教學(xué)目的，教師需要把握好課堂教學(xué)，通過對課堂教學(xué)的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力。在課文講解時，教師應(yīng)當(dāng)摒棄以往教學(xué)中“閱讀、背誦、單一”的教學(xué)模式，枯燥的教學(xué)過程不僅會影響學(xué)生課程學(xué)習(xí)積極性，還會弱化學(xué)生本身的思考能力、感知能力，使得學(xué)生片面的認為，學(xué)好語文只需要進行閱讀、背誦、記憶即可。因此，教師需要對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進行轉(zhuǎn)變，不能盲目的要求學(xué)生背誦閱讀知識以及閱讀解題技巧，不再以成績對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程進行評判。為此，教師在教學(xué)中可以向?qū)W生進行課文情境描繪，將學(xué)生的注意力吸引到教材文本所描述的場景之中，進而通過對文章的剖析使學(xué)生體會到作者當(dāng)時的心情以及感受，進而提高課堂教學(xué)效果。

例如：在《日月潭》課文教學(xué)中，教師可以先要求學(xué)生閉上雙眼，由教師朗讀或是選擇學(xué)生代表進行情感朗讀，讓學(xué)生在自己腦海之中繪制出文章所描述的日月潭盡相景象。同時，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上尋找日月潭景色視頻，借助場景的觀看來提高學(xué)生對其的認識。通過多樣化的教學(xué)方式，為學(xué)生閱讀活動的開展構(gòu)建情境，如此一來，不僅能夠使得原本單一的課堂重新煥發(fā)生機，更能夠加深學(xué)生對課文知識的理解，使得學(xué)生主動投入到課堂閱讀欣賞之中。

2.2 組織課堂活動，提高學(xué)生閱讀欣賞能力

在當(dāng)前教育領(lǐng)域之中，課堂教學(xué)不再是單一的教師知識講解，而是需要通過一系列的課堂活動來完成。從我國教育發(fā)展的角度進行分析，傳統(tǒng)意義上的勞逸結(jié)合就是游戲化教育的開端。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞能力，首先需要做的就是幫助學(xué)生擺脫思維的舒服，張開想象的翅膀，進而保證學(xué)生能夠在文本閱讀中有所收獲、有所體會。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師可以嘗試將活動作為知識傳遞的載體，讓學(xué)生在輕松、愉悅的課堂氛圍中完成學(xué)習(xí)，進而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀欣賞能力的教學(xué)目標。

以《守株待兔》教學(xué)為例，由于該則故事是以文言文的形式呈現(xiàn)出來的，因此，許多閱讀能力不足的學(xué)生無法體會到故事之中所蘊含的道理，顯然，這對培養(yǎng)學(xué)生閱讀欣賞能力是非常不利的。為了解決這一問題，幫助各個層次的學(xué)生準確這一閱讀文本的內(nèi)涵，教師可以組織“角色扮演”閱讀活動，鼓勵學(xué)生選擇一個角色進行場景的二次演繹，而其他同學(xué)則需要對表演學(xué)生所演繹的故事進行打分評價。

3.結(jié)語

小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)秉持“以學(xué)生為本”的理念，從學(xué)生實際情況入手，為學(xué)生打造高質(zhì)量課堂。在閱讀教學(xué)中，教師需要嘗試對教學(xué)方式進行轉(zhuǎn)變或是優(yōu)化，強化對學(xué)生閱讀欣賞能力的培養(yǎng).

參考文獻：

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陜西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題2021年度課題《小學(xué)三年級統(tǒng)編教材基于語文要素的“賞讀”教學(xué)實踐研究》編號：SGH21Y0797