成后琴

摘 要：在雙減政策的號召下，教育行業(yè)的小學作業(yè)也發(fā)生了完全的轉(zhuǎn)變。從以往的題海戰(zhàn)術(shù)改成了增進學生學習效率的分層作業(yè)設(shè)計，這種分層作業(yè)從不同層次上提升了學生的綜合能力，如把作業(yè)分為書面作業(yè)和實踐作業(yè)。從學生的角度看，又把學生的學習水平分為了三種不同的層次，根據(jù)他們的學習情況進行不同的作業(yè)布置。這樣的方式大大的提升了學生學習興趣，培養(yǎng)他們的探究式思維，對學生的綜合素質(zhì)教育具有一定的正面影響。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學數(shù)學;分層作業(yè)設(shè)計

自雙減政策下發(fā)以后，教育行業(yè)的各種形式都發(fā)生了變化，尤其是教師的教學方法、作業(yè)設(shè)計方法，都要因此而改變。主旨在于要做到提升學生效率，增強學生的綜合素質(zhì)。而在這樣的背景下，小學數(shù)學的分層作業(yè)設(shè)計研究就成為了教育界所討論的一個重要話題。

一、“雙減”背景下分層作業(yè)出現(xiàn)的意義

在雙減政策之前，大多數(shù)的教學模式都是以題海戰(zhàn)術(shù)來增強學生的應答應試能力，這使得他們的作業(yè)形式較為單一，基本上都是書面作業(yè)，而所做的內(nèi)容也都是與上課所學的相關(guān)的練習題。這樣的作業(yè)數(shù)量往往較多，給學生造成了負擔，雖然該習題方式能夠達到鞏固知識的目的。但是從另一個角度上講，也讓他們感到學習乏味，喪失了對學習的興趣，沒有取得較好的效果，還會帶來一定的壓力。

而在雙減政策出現(xiàn)以后，這種分層作業(yè)的設(shè)計就很好的改變了這種狀況。以數(shù)學學科為例，數(shù)學是一門與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的學科，它的內(nèi)容豐富，而且很多教學知識具有一定的趣味性。如果教師能夠合理運用分層作業(yè)的原理，對作業(yè)進行精致的設(shè)計，增加一些實踐性的內(nèi)容，不僅可以讓學生認識到數(shù)學課的趣味性，改變了對以往數(shù)學的刻板印象，同時也可以大大的增強他們的實踐能力。

如以小學學習“平均數(shù)和條形統(tǒng)計圖”這一個單元為例，教師可以為他們布置更多具有實踐性的作業(yè)。比如挑選一個常用的數(shù)學問題，讓他們能夠在生活中調(diào)查到一定數(shù)據(jù)，然后以這個研究成果獲得的數(shù)據(jù)來制作條形統(tǒng)計圖。第二天上課的時候，可以以分組調(diào)查的方式分別匯報自己的情況，這樣的作業(yè)設(shè)計不僅大大的增強了他們的實踐能力，而且也可以鍛煉學生的綜合能力，提升他們在學習上的興趣。把作業(yè)分成書面作業(yè)和實踐性的作業(yè)，是分層的形式之一，同時也是較為有效的方式。

綜上所述，對作業(yè)進行分層設(shè)計，不僅符合雙減背景下教育局要求增強學生綜合素質(zhì)的內(nèi)容，同時也和課改的內(nèi)容相適應。它可以大大的促進學生的思維能力和自主發(fā)展能力，從學生的角度上看，落實了因材施教的原則，還讓他們充分的感受到學習的樂趣，促進了每一位學生的全面發(fā)展，這是它的最大意義所在。

二、小學數(shù)學分層作業(yè)設(shè)計的形式

（一）作業(yè)形式的分層

小學數(shù)學分層作業(yè)設(shè)計要做到完善，就必須要從基本需求出發(fā)。上文中所提到的以實踐作業(yè)和書面作業(yè)相結(jié)合的方式，就能夠讓學生對家庭作業(yè)產(chǎn)生一定的興趣，但是還是要注意控制作業(yè)的總量，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。如針對三到六年級的小朋友來說，單獨的作業(yè)總量不能夠超過60分鐘，而且布置作業(yè)要做到精準。像是書面作業(yè)上，對一些知識點覆蓋面積不大的題目、不能夠培養(yǎng)學生能力的題目、和不緊扣教學目標的題目，要盡量的讓它們不出現(xiàn)在課下作業(yè)中。另外在作業(yè)的設(shè)計上，還要根據(jù)不同年齡階段的學生學習特點，學習規(guī)律和知識掌握情況進行設(shè)計。

對于實踐作業(yè)來說，要讓設(shè)計充滿趣味性、創(chuàng)新性，讓他們能夠感受到趣味的挑戰(zhàn)，激發(fā)他們的學習熱情，又增加他們的學習成就感。在當下的雙減政策小學數(shù)學分層作業(yè)中，主題探究式作業(yè)是最有成效的，它立足于單元主題，根據(jù)教學目標和學生的需求來設(shè)計一些具有探究性的作業(yè)。除了上文中所提到的自主設(shè)計條形統(tǒng)計圖外，還有為探究應用問題、做調(diào)查報告、幾何類的題目，它們更適用于這樣的學習方式，還可以讓學生得到更加形象的學習體驗，幫助他們對數(shù)學的理解能力提升。

另外，分層作業(yè)也體現(xiàn)在把學生分為不同層次安排不同的題目上。如對于學習成績比較好的第一層學生，給他們安排具有創(chuàng)新性的數(shù)學題目，可以讓他們獲得思維上的拓展。而對于第二層--處在中間位置的學生，可以布置自主探究式的數(shù)學題目。既能夠增強他們的應試能力，也可以提升他們的探究思維，但是作業(yè)的數(shù)量要求不能夠太多。而對于學習成績較差，缺乏數(shù)學學習興趣的第三層學生來說，可以安排一些基礎(chǔ)題型的能力來強化他們計算能力，但是盡量要少，不要讓他們產(chǎn)生厭煩感。

綜上所述，小學數(shù)學分層作業(yè)設(shè)計形式要從兩個標準出發(fā)。從作業(yè)形式上來說，是書面作業(yè)和實踐作業(yè)的結(jié)合。從布置要求上來說，又是控制總量和精細設(shè)計兩者的結(jié)合。只有如此才能夠真正實現(xiàn)分層作業(yè)設(shè)計的目的。從學生的能力分層分為：學習成績好的，處在中游的和成績較差的，根據(jù)學生的不同學習情況設(shè)計不一樣的題目，也可以起到很好的提升作用。

（二）作業(yè)評價模式的分層

對學生的作業(yè)進行綜合評價，同樣也是作業(yè)分層設(shè)計的關(guān)鍵之一。因為在小學數(shù)學的作業(yè)設(shè)計中，對其進行評價是很重要的一部分。有效的評價不僅可以讓教師更加全面的認識到學生的課堂掌握情況，同樣也可以給學生以正確的指導，讓他們再接再厲，以更飽滿的熱情參與到學習之中。

但是教師也應該認識到，由于每個學生的基本情況不同，對學習能力的掌握有所不同，所以他們在完成作業(yè)的過程中會出現(xiàn)完全不一樣的水平，受到外界因素的影響較為嚴重。教師在進行評價的時候不能夠千篇一律，一定要對癥下藥，建立起一個完善的評論體系，才能夠準確的把握住每一位學生的優(yōu)缺點。對他們好的地方進行鼓勵，對他們差的地方進行引導，使得評價真正發(fā)揮作用，而不是形式主義的存在。

評價模式往往被分為過程性評價和結(jié)果性評價。過程性評價是在學生學習的過程中對他們進行引導和評價，督促他們完成的更好。而結(jié)果性評價則是對他們在這個過程中所學習到的成果進行一個綜合的評判，幫助他們在下一次完成學習的過程中能夠做得更好。既可以肯定學生的階段性進步，也可以肯定他們的綜合性進步。以多元化的評價標準關(guān)注到學生的個體差異，幫助他們樹立起對學習的自信心，讓他們獲得不斷的進步。

三、采用分層作業(yè)對學生學習的影響

（一）實現(xiàn)“雙減”政策減壓的目的，和提升學習效率的目的

教育局之所以出臺雙減政策，主要是減少學生的學習負擔與壓力，但是不代表降低了學生的學習標準。所以教師應該以提升學習效率、減少負擔作業(yè)時間為主，小學數(shù)學分層作業(yè)設(shè)計就很好地實現(xiàn)了這一目的。它讓學生有更多的時間去安排自己的生活，以更加積極的學習態(tài)度參與到作業(yè)的完成中來。作業(yè)的作用在這樣的政策下，成為了真正踐行學生學習能力，鍛煉學生應試能力的關(guān)鍵，而不是一個簡單的任務。充分利用這樣的模式可以促進學生的層級化發(fā)展，尊重學生的個性化差異。

（二）培養(yǎng)學生探究思維，提升綜合素質(zhì)

雙減政策的另外一個目的也是希望能夠減少學生的學習壓力，同時提升他們的綜合素質(zhì)，加強素質(zhì)教育的全面推化。分層作業(yè)的設(shè)計充分的考慮了學生的綜合發(fā)展，也考慮了他們的個性因素，所以它能夠起到很好的探究式思維培養(yǎng)作用，不斷的提升學生的綜合素質(zhì)。

四、結(jié)論

綜上所述，小學數(shù)學分層作業(yè)設(shè)計存在的意義是非常重要的，它不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以促進學生的個性成長。讓他們能夠認識到自己的特點，即便學習水平比別人差，也會對學習產(chǎn)生更大的信心。從班級的作業(yè)完成情況來說，這種模式也可以提升學生的作業(yè)完成率和完成作業(yè)的效果，促進了班級的管理完善。這樣的成果是完全符合教育局所下發(fā)的規(guī)定的，讓作業(yè)發(fā)揮出它應有的作用。

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