曾莉

摘 要：如今，素質(zhì)教育已成為教育教學的發(fā)展趨勢。高中語文課堂教學也必須順應(yīng)形勢，實現(xiàn)教學重點的轉(zhuǎn)變，努力運用探究性教學方法優(yōu)化學生的學習狀態(tài)，促進學生的全面發(fā)展?；诖耍疚膶乃膫€維度出發(fā)，分析高中語文課堂探究性教學方法應(yīng)用的具體路徑。

關(guān)鍵詞： 高中語文;課堂;探究性教學;應(yīng)用

新語文課程標準明確指出，教師應(yīng)改變落后的教學行為和方法，重點改變學生的學習方法，促進學生的自主性和探究性學習，提高教學的有效性，促進學生的全面發(fā)展。探究性教學符合新課程標準的概念和要求，因此，高中語文教師應(yīng)以科學的概念和先進的思想為指導，積極推進教學方法和戰(zhàn)略的創(chuàng)新，實現(xiàn)探究性教學方法在語文課堂上的巧妙實施，讓高中語文課堂教學效率的真正提高。

一、引導學生獨立思考，促進學生思維發(fā)展

課堂教學的目的是引導學生思維的活躍和發(fā)展，使學生能夠從膚淺的學習深入到知識的形成和發(fā)展過程中，理解知識的本質(zhì)和規(guī)律。因此，高中語文教師應(yīng)重點引導和激發(fā)學生的獨立思考，促進學生的思維發(fā)展。具體來說，教師應(yīng)從語文教科書中挖掘重點和難點知識，結(jié)合學生的認知結(jié)構(gòu)設(shè)計啟發(fā)性問題;其次，教師應(yīng)抓住適當?shù)臅r間向?qū)W生提問，創(chuàng)造懸念教學情境，激發(fā)學生的知識欲望，促進學生思考、分析和探索，促進課堂教學過程的發(fā)展和發(fā)展。

例如，在教授《燭之武退秦師》時，本課程教學目標是讓學生理解和學習本文詳略得當、波蕩起伏的寫作技巧，同時理解文本內(nèi)容，本課文有很多地方需要學生思考，因此，根據(jù)這一特點筆者在教學過程中設(shè)置了問題環(huán)節(jié)，通過問題激活學生的思維。當提出問題時，會給學生足夠的思考空間，讓學生獨立分析文本內(nèi)容。此外，在此過程中筆者還會引導學生分析一些難題，使學生能夠掌握文本結(jié)構(gòu)，明確思維分析問題。

二、改變教學方法，運用先進教學手段

創(chuàng)新是促進發(fā)展的動力?？茖W技術(shù)和教育都離不開創(chuàng)新。因此，我們的教師應(yīng)充分利用當前的教學資源進行不同的教學創(chuàng)新，利用資源來開展不同的教學方法，營造有趣活躍的高中語文課堂環(huán)境，幫助學生建立自主探索的教學環(huán)境，讓學生在文章中探索，進而使學生更深入地探索語文課文知識。這樣做是為了激發(fā)學生的語文探索能力，讓學生通過閱讀文章，然后分析文章中的關(guān)鍵詞，使語文課堂煥發(fā)新的活力。中國科技正處于蓬勃發(fā)展的時代。這樣做的目的也可以推動中國教育的創(chuàng)新，促進教學設(shè)備的不斷更新。

例如，在教學《邊城（節(jié)選）》時，高中生很難掌握文章的主題，筆者會使用各種教學方法，幫助學生更好地理解文章的主題，然后讓學生通過微課模式讓學生體驗邊境城市的風景，不僅是美麗的人物、美麗的環(huán)境，感受在這樣一個美麗的邊城中人性的美好，然而這只是一場悲劇的開始。讓學生理解文章的真正本質(zhì)，讓學生感受到上個世紀的文化和當前的差異，讓學生知道如何珍惜現(xiàn)在，可以有計劃地接近學生和文章內(nèi)容，幫助學生產(chǎn)生強烈的探索欲望，建立高效的教學課堂。

三、運用合作教學，促進學生深入探究

教師要秉持著合理的思維模式和教學模式讓學生穩(wěn)步地處理相關(guān)的合作問題，同時能夠讓學生在合作的世界中，實現(xiàn)各自的能力的提高。教師要化解學生的被動思維和懶惰思維，讓學生在合作的同時，找到自身的不足和障礙。教師也要讓學生能深刻地懂得：課堂合作的內(nèi)在真諦和實際意義是為了實現(xiàn)彼此的共同發(fā)展和共同突破。例如，在教授《故都的秋》時，筆者會讓學生能善于處理相關(guān)的問題，也能在認真地分析文章后，克服本人的思維障礙，讓學生深入地把握郁達夫的細膩文筆，從而在漫長的語文學習生涯之中，找到供養(yǎng)自己的能量，同時讓自我的語文學習能力逐步得到更一步的提高和發(fā)展。筆者會秉持著合理的理念和模式，讓學生在認真地處理大量的問題和障礙后，能突破本人的限制，同時又能讓個體的學習能力和語文素養(yǎng)得到本質(zhì)的發(fā)展和進步。

四、重視閱讀環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)積極閱讀氛圍

教師要創(chuàng)設(shè)出更加積極的閱讀氛圍，讓學生產(chǎn)生對于閱讀的深切熱愛。不同的學生的閱讀能力是不同的，不同學生的閱讀素質(zhì)也是不同的。在這種狀態(tài)下，教師要創(chuàng)設(shè)出更加和諧的閱讀氛圍，讓學生在彼此推動、彼此交流、彼此鼓勵下，克服形形色色的閱讀障礙，也能讓各自的閱讀能力都能實現(xiàn)本質(zhì)的發(fā)展和突破。教師要秉持著以人為本的思維模式，讓學生能循序漸進，實現(xiàn)閱讀能力的發(fā)展和進步。例如，在教授《論語》時，筆者會試著不斷地活躍班級內(nèi)的古文學習氛圍。讓學生深刻地懂得：強大的古文學習能力對于班級內(nèi)的每一個學生的意義都是無與倫比的。筆者會讓學生不斷地消除負面的、懈怠的思維，用心地完成好語文學習的任務(wù)，沿著正確的道路進發(fā)，從而收獲滿滿的語文學習營養(yǎng)，繼而讓學生的學習效率得到本質(zhì)的突破。

總而言之，探究性教學方法在教學實踐中的應(yīng)用不僅是新課程改革的新要求，也是教師創(chuàng)新方法、提高教學效果的重要途徑。因此，作為高中語文教師，要把握課程改革、發(fā)展和變革的趨勢，以科學的理念和先進的思想為指導，以實際的學習情況為基礎(chǔ)和出發(fā)點，優(yōu)化語文教學過程，構(gòu)建探究性的語文教學模式，拓展學生的學習深度，最終真正促進高中語文課堂教學效果的提高。

參考文獻：

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