余芳

摘 要：近年來，“雙減”政策正在全國各個(gè)地區(qū)有序推進(jìn)，這在很大程度上降低了義務(wù)教育階段學(xué)生們的校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)和作業(yè)負(fù)擔(dān)，使得教育回歸教育本真。本文主要分析“雙減”背景下整合信息技術(shù)提高小學(xué)美術(shù)課堂質(zhì)量的具體策略，從而達(dá)到減負(fù)增效的根本目的。

關(guān)鍵詞：“雙減”;信息手段;小學(xué);美術(shù)課堂

小學(xué)美術(shù)課程是實(shí)現(xiàn)美育的重要載體，能夠在很大程度上開發(fā)學(xué)生們的美術(shù)天賦，并培養(yǎng)學(xué)生們良好的審美能力和鑒賞能力。隨著教育改革工作的不斷深化，美術(shù)課程已經(jīng)不再是小學(xué)教育體系的邊緣學(xué)科。針對(duì)這種情況，老師在開展小學(xué)美術(shù)教育的具體實(shí)踐中，要及時(shí)更新教學(xué)理念和教學(xué)模式，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)信息手段的整合運(yùn)用，從而為學(xué)生們提供更加優(yōu)質(zhì)的課堂體驗(yàn)，有效降低學(xué)生們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，切實(shí)提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

一、整合信息手段，發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動(dòng)性

對(duì)于傳統(tǒng)模式下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)而言，老師往往通過語言、肢體動(dòng)作以及板書講授課本上的美術(shù)知識(shí)，而學(xué)生只是美術(shù)知識(shí)的聆聽者和接收者，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中存在著較強(qiáng)的被動(dòng)性，這不僅增加了學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并且最終的學(xué)習(xí)效果也不是十分理想。在“雙減”背景下，這種教學(xué)模式正在面臨被淘汰和被遺棄的境遇。針對(duì)這種情況，老師在開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)的具體實(shí)踐中，應(yīng)通過對(duì)信息手段的有效整合，為學(xué)生們營造輕松愉悅的課堂氛圍，從而充分發(fā)揮學(xué)生們?cè)谛W(xué)美術(shù)課堂中的主觀能動(dòng)性，使得學(xué)生們能夠積極主動(dòng)地參與到各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中。比如某老師在講授“留住秋天”相關(guān)內(nèi)容的過程中，就通過信息手段向?qū)W生們展示了秋天的悠然落葉、豐碩果實(shí)、火紅楓葉和美麗菊花等圖片，從而有效激發(fā)學(xué)生們對(duì)秋天的熱愛之情，然后引導(dǎo)學(xué)生們說出自己對(duì)秋天的印象以及秋天與其他季節(jié)之間的區(qū)別，接著讓學(xué)生們拿出提前收集好的落葉，利用拼接、粘貼等手段構(gòu)成一幅美麗的圖案[1]。這種教學(xué)方式不再是老師滔滔不絕地講授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而是通過秋天的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生們自己去看、去想、去做，充分發(fā)揮了學(xué)生們的主觀能動(dòng)性。

二、整合信息手段，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，能夠?yàn)閷W(xué)生們的自主學(xué)習(xí)提供源源不斷的動(dòng)力。在當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展過程中，老師可以通過對(duì)信息手段的有效整合，將課本上枯燥乏味的文字知識(shí)，以視頻、動(dòng)畫、圖片以及音頻等多種形式，生動(dòng)形象地呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前，這在很大程度上提高了小學(xué)美術(shù)教學(xué)的新穎性，對(duì)學(xué)生們美術(shù)興趣的有效激發(fā)具有非常深遠(yuǎn)的影響。比如某老師在講授“卡通大亮相”相關(guān)內(nèi)容的過程中，就利用信息手段為學(xué)生們播放了動(dòng)畫片《西游記》的片尾曲，并組織學(xué)生們回答該歌曲的名字和出處，當(dāng)學(xué)生們回答完畢之后，該老師又為學(xué)生們呈現(xiàn)了動(dòng)畫片《西游記》的精彩片段，其豐富的色彩、有趣的配音以及活靈活現(xiàn)的人物形象，有效吸引了學(xué)生們的課堂注意力，切實(shí)激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣[2]。在這種情況下，老師詢問學(xué)生們是否喜歡看動(dòng)畫片，在得到學(xué)生們的肯定回答之后，老師以“同組異質(zhì)”和“同質(zhì)異組”為基本原則，將班級(jí)學(xué)生以6人為單位分為了5個(gè)小組，組織學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)討論卡通形象與真實(shí)形象之間存在的差別，然后引導(dǎo)學(xué)生們了解卡通形象的基本設(shè)計(jì)方法。這種教學(xué)方式有效避免了大量美術(shù)知識(shí)在課堂上的堆砌，而是通過一些學(xué)生們感興趣的動(dòng)畫片，引發(fā)學(xué)生對(duì)卡通形象的好奇心和求知欲，使得學(xué)生們?cè)诤献鹘涣骱退伎继骄康倪^程中，掌握夸張和擬人等卡通形象的設(shè)計(jì)方法，這對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的高效開展大有裨益。

三、整合信息手段，啟迪學(xué)生們的創(chuàng)新思維

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，具有許多天馬行空的新奇想法。針對(duì)這種情況，老師在開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)的具體實(shí)踐中，可以通過對(duì)信息手段的有效整合，為學(xué)生們搜集大量與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，切實(shí)拓展學(xué)生們的知識(shí)視野，進(jìn)一步啟迪學(xué)生們的思維。比如某老師在講授“玩偶”相關(guān)內(nèi)容的過程中，就利用信息手段向?qū)W生們展示了豐富多彩的玩偶樣式，這對(duì)學(xué)生們的視覺和心靈造成了較大的沖擊，引發(fā)了學(xué)生們自行設(shè)計(jì)玩偶的沖動(dòng)。在這種情況下，老師問學(xué)生們：“你們認(rèn)為這些玩偶樣式還有那些需要優(yōu)化的地方？”這時(shí)學(xué)生們紛紛舉手表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，接著老師又問學(xué)生們：“那你們?cè)敢庠O(shè)計(jì)一款自己喜歡的玩偶嗎？”。這種教學(xué)方式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的創(chuàng)新思維，使學(xué)生們?cè)谛蕾p作品和分析作品的同時(shí)，能夠萌生出設(shè)計(jì)作品的想法。

四、整合信息手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課后學(xué)習(xí)平臺(tái)

根據(jù)新課標(biāo)的相關(guān)規(guī)定，老師應(yīng)為學(xué)生們提供一些自由學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。針對(duì)這種情況，老師在開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)的具體實(shí)踐中，應(yīng)對(duì)學(xué)生們的課余時(shí)間進(jìn)行充分利用，通過對(duì)信息手段的有效整合，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)完善的課后學(xué)習(xí)平臺(tái)，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的科學(xué)性和合理性。小學(xué)美術(shù)課后學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)具備微課教學(xué)、作品展示以及教師答疑等環(huán)節(jié)，這不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生們積極主動(dòng)地利用課后學(xué)習(xí)平臺(tái)，并且還能幫助學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感和滿足感，及時(shí)解決學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中存在的各種困惑，使得學(xué)生們能夠全面掌握美術(shù)知識(shí)和美術(shù)技巧，使得學(xué)生能夠成為小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)的真正主人[3]。比如某老師在講授“名樓、民居、古塔”相關(guān)內(nèi)容的過程中，就根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)需求，對(duì)各項(xiàng)教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，然后以此為基礎(chǔ)為學(xué)生們構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)習(xí)專題網(wǎng)站，這在很大程度上滿足了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)、合作探究的內(nèi)在需求。除此之外，在利用信息手段進(jìn)行專題學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生們可以根據(jù)自己的興趣愛好和認(rèn)知水平，選擇適合自身的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行科學(xué)控制。這種教學(xué)方式不僅能夠有效突破時(shí)間和空間的限制，并且還對(duì)差異化教學(xué)的全面落實(shí)具有非常積極的影響，這在很大程度上提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。

結(jié)語：

在“雙減”背景下，信息手段在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用，能夠發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生們的創(chuàng)新思維，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課后學(xué)習(xí)平臺(tái)。針對(duì)這種情況，老師應(yīng)不斷加強(qiáng)對(duì)信息手段的研究應(yīng)用，從而為小學(xué)美術(shù)高效課堂的構(gòu)建提供強(qiáng)有力的保障。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張琴.融合信息技術(shù)，構(gòu)建靈動(dòng)美術(shù)——小學(xué)美術(shù)課堂與信息技術(shù)資源的有效融合[J].清風(fēng)，2021（24）：37.