莫曉玲

摘 要：當(dāng)下的初中生在剛剛步入到初中數(shù)學(xué)教育體系的同時自不免感到一定程度的不適應(yīng)、不習(xí)慣和難以為繼，教師本人需要對于相關(guān)的問題提出適合的教學(xué)辦法和教學(xué)體系，從而能讓學(xué)生更加懂得：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和習(xí)得對于學(xué)生是非常重要的。教師要賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)資源和幫助，也能讓學(xué)生在處理大量的學(xué)習(xí)任務(wù)的同時更加懂得：數(shù)學(xué)是需要學(xué)生能夠在正確的學(xué)習(xí)方法的促進(jìn)下去堅持學(xué)習(xí)的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和強(qiáng)化便是堅持的產(chǎn)物。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)方法;學(xué)習(xí)策略;核心素養(yǎng);模式分析

目前的初中數(shù)學(xué)教師須懂得：學(xué)生在學(xué)習(xí)和處理數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時不能讓自己成為一個刻板的、乏味的、呆滯的個體，而是理應(yīng)成為一個能在處理學(xué)習(xí)問題的同時去成為更為積極的個體。學(xué)生應(yīng)當(dāng)更加用心、更為積極地處理好大量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，突破自我的學(xué)習(xí)極限，感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身的樂趣和目的，也能讓學(xué)生懂得：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是需要學(xué)生去提高自我的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的。教師要秉持著教育的正道去驅(qū)動學(xué)生進(jìn)步，也能讓學(xué)生樂于思考和研究不同的問題。

一、消除學(xué)生的過于功利的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維

當(dāng)下的初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時存在著過于功利的思維模式和學(xué)習(xí)模式，在這樣的思維的督導(dǎo)和影響下，學(xué)生往往很難成為一個更為出色的學(xué)習(xí)者和研究者。美籍華裔的學(xué)者丁肇中先生曾說：中國的學(xué)生存在著的問題便是在學(xué)習(xí)課程的同時往往能夠得到非常高的分?jǐn)?shù)和名次，但是一旦遇到了重大的實(shí)踐性的任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)和綜合能力必然就在大打折扣中逐步萎靡了。功利化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維使得數(shù)學(xué)本身總是和應(yīng)試分?jǐn)?shù)等等聯(lián)系在一起。這種思維的存在讓學(xué)生不免感到難以為繼、難以提高。教師需要懂得的道理和原則是：數(shù)學(xué)是一門能讓學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)效率、邏輯思維能力都得到重大的提高和發(fā)展的學(xué)科，教師要改變學(xué)生存在的錯誤的思維模式和學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生能夠在熱情的助力下去完成更多的學(xué)習(xí)，善于克服一個個的障礙，得到屬于自我的進(jìn)步[1]。

二、結(jié)合數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)去開展好專項(xiàng)的輔導(dǎo)

初中數(shù)學(xué)教師要懂得結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)難題去試著開展好相應(yīng)的學(xué)習(xí)和強(qiáng)化，繼而能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)思考能力去處理好大量的學(xué)習(xí)任務(wù)，也能讓學(xué)生在處理好大量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時克服一個個的障礙，并且能試著深化自我的各項(xiàng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，也能夠通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和各項(xiàng)能力的提高，繼而去克服一個個的學(xué)習(xí)障礙，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)向著更為積極的方向去行走。數(shù)學(xué)教師要結(jié)合自身的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)去開展好相關(guān)的教學(xué)訓(xùn)練體系，讓學(xué)生能懂得去鍛煉自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、數(shù)學(xué)獨(dú)立思維能力、數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)獨(dú)立研究的能力、數(shù)學(xué)建模能力、數(shù)學(xué)抽象思維能力等等。教師要善于給學(xué)生勾勒出不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)路徑。

例如教師在給學(xué)生講解全等三角形的相關(guān)知識時，教師需要讓學(xué)生懂得的道理是：學(xué)生需要在本人的頭腦中形成抽象的邏輯思維體系，能更加懂得研究數(shù)學(xué)、分析數(shù)學(xué)、化解數(shù)學(xué)難題的方法和策略，也能讓學(xué)生在合理的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)區(qū)間中去完成自身的提高和突破。為何SAS、ASA、AAS、HL等等方法能夠驗(yàn)證出兩個全然不同的三角形最終達(dá)成全等的效果呢？這其中蘊(yùn)含著的哲理和道理到底是什么呢？教師需要用心去輔助學(xué)生，也能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和內(nèi)在的思維活力都得到更大的提高，繼而能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率實(shí)現(xiàn)更大的突破。

三、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時得到樂趣和智慧

當(dāng)下的初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中被應(yīng)試主義的泥潭牢牢地束縛著，因此無法感受到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)樂趣和內(nèi)在美好，毫無疑問，這是讓人感到可悲的。教師要懂得數(shù)學(xué)的教育策略，讓學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)去感悟到數(shù)學(xué)的美好，也能夠通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)釋放自我的學(xué)習(xí)主體性才能，繼而能讓學(xué)生在日后由被動的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)逐步變?yōu)橹鲃拥臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，這對于學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步意義重大。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)平行四邊形在內(nèi)的特殊四邊形時，教師可以讓學(xué)生能形成一種積極的思維屬性，懂得數(shù)學(xué)研究和思考是如何能達(dá)成步步推動、逐步深化的目的的。教師要讓自我的教育活力能融入給學(xué)生，讓學(xué)生成為一個更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者[2]。

四、教師要懂得數(shù)學(xué)教學(xué)本身的屬性和特質(zhì)

數(shù)學(xué)本身有著自身的屬性和特性，因此教師要把握好其中的屬性，也能讓學(xué)生在試著學(xué)習(xí)的同時去完成提高。數(shù)學(xué)是偏向于學(xué)生的直觀能力、抽象思維能力和邏輯思維能力的。教師要帶給學(xué)生更多的感召和啟迪，讓孩子們能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中完成突破和提高，繼而能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率得到更大的強(qiáng)化。

結(jié)束語：

當(dāng)下的初中數(shù)學(xué)教師要本著對學(xué)生的高度負(fù)責(zé)的態(tài)度去構(gòu)建起自身的教學(xué)體系，讓更多的學(xué)生能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時去消除自我的數(shù)學(xué)思維難題，養(yǎng)成更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活力從心底涌蕩而出。教師要懂得因勢利導(dǎo)、逐步推動，助力學(xué)生得到更大幅度的成長和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉紹洲.巧用思維導(dǎo)圖教學(xué)提升初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課效率[J].科教導(dǎo)刊，2016（24）.

[2] 曾偉，黃泳.“思維導(dǎo)圖”助力初中數(shù)學(xué)難點(diǎn)學(xué)習(xí)[J].學(xué)周刊，2017（1）：107-108.