王媛

摘要：高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施以學(xué)生為主思想則是指教師在具體教學(xué)活動(dòng)中要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)需求，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，以期調(diào)動(dòng)起學(xué)生的自主性、能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)效率與質(zhì)量的雙重提升。本文主要從學(xué)生、教師以及教學(xué)組織三個(gè)角度論述以學(xué)生為主思想的具體實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為主;高職英語(yǔ);教學(xué);實(shí)施

前言：《國(guó)家新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)出學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)的主體地位，善于將學(xué)生自身學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺(jué)性、積極性發(fā)揮出來(lái)，并且適當(dāng)?shù)貭I(yíng)造優(yōu)越學(xué)習(xí)氛圍激活學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力與熱情[1]。以學(xué)生為主的高職英語(yǔ)教學(xué)思想則進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動(dòng)作用在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性，因此，教師需要積極轉(zhuǎn)變自身落后陳舊的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生主體地位，逐步培養(yǎng)其“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“熱愛(ài)學(xué)習(xí)”的能力，進(jìn)而為構(gòu)建高質(zhì)量、高水平、高能力的英語(yǔ)教學(xué)課堂奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、學(xué)生方面

1.明確目標(biāo)，培養(yǎng)意識(shí)

學(xué)生只要樹(shù)立、明確了清晰的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們?cè)诰唧w的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂上才會(huì)真正地激活自身學(xué)習(xí)主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)熱情。從這一角度上看，在以學(xué)生為主的高職英語(yǔ)教學(xué)課堂上，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清自我能力發(fā)展水平，并且科學(xué)地結(jié)合自身“最近發(fā)展區(qū)”去樹(shù)立可實(shí)現(xiàn)、可操作的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使自身在英語(yǔ)課程中一步一步實(shí)現(xiàn)能力提升。而當(dāng)學(xué)生能夠按照學(xué)習(xí)目標(biāo)去開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，他們的自主性意識(shí)也就得以逐漸培養(yǎng);當(dāng)他們?nèi)〉糜⒄Z(yǔ)成績(jī)上的進(jìn)步與學(xué)習(xí)能力上的提升時(shí)，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)所帶來(lái)的成就感則能夠?qū)ζ湮磥?lái)的學(xué)習(xí)、生活甚至工作都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。由此可見(jiàn)，以學(xué)生為主開(kāi)展高職英語(yǔ)教學(xué)，教師要做好教學(xué)引領(lǐng)者，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激活其自主學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)大膽地將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。

2.關(guān)注體驗(yàn)，凸顯主體

對(duì)于高職院校學(xué)生而言，其英語(yǔ)能力基礎(chǔ)通常不夠扎實(shí)，也正是由于能力水平的不足，不少學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中特別容易出現(xiàn)畏難、焦慮、自卑等不良情緒，長(zhǎng)此以往，不僅有可能降低其學(xué)習(xí)熱情，喪失掉英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，更有甚者還會(huì)直接選擇放棄。為了應(yīng)對(duì)這一教學(xué)困境，提升高職英語(yǔ)教學(xué)有效性，教師則需要關(guān)注學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)，對(duì)于不同能力水平的學(xué)生，教師可以采取針對(duì)性的激勵(lì)措施，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴進(jìn)步中體驗(yàn)成功，從而增強(qiáng)自信[2]。學(xué)生作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體所在，教師更是要善于為學(xué)生營(yíng)造輕松、舒適的學(xué)習(xí)氛圍，從而提升學(xué)生的自我主觀能動(dòng)作用，使其做到愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、好學(xué)。

二、教師方面

1.轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整重心

在高職英語(yǔ)教學(xué)課堂上，仍舊存在不少教師習(xí)慣于沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，與學(xué)生的“學(xué)”相比，他們還是會(huì)更加注重教師的“教”，此時(shí)，以學(xué)生為主的教學(xué)思想無(wú)法貫徹落實(shí)，學(xué)生依舊會(huì)處于被動(dòng)式的知識(shí)接受與學(xué)習(xí)狀態(tài)，其主觀能動(dòng)性難以凸顯。因此，基于以學(xué)生為主的高職英語(yǔ)課堂上，教師自身一定要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整課堂重心，促使學(xué)生能夠按照自己的主觀意識(shí)進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的理解與吸收。對(duì)于教師而言，除了在課堂上為學(xué)生講解教材英語(yǔ)知識(shí)以外，更重要的是能夠結(jié)合具體的教材內(nèi)容幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，在知識(shí)學(xué)習(xí)中尋找到適合自身能力發(fā)展的方法，從而做到能夠獨(dú)立地完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，解決學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題。最后，以學(xué)生為主的高職英語(yǔ)課堂上，教師還需要重新構(gòu)建與學(xué)生之間的平等、和諧、互動(dòng)師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上想說(shuō)、勇于說(shuō)。

2.更新方法，激活動(dòng)力

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言的工具，因此高職英語(yǔ)教學(xué)課堂上，教師不僅需要教學(xué)詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)內(nèi)容，還要關(guān)注學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的持續(xù)改革，傳統(tǒng)教學(xué)課堂上的“滿堂灌”、“一言堂”單向教學(xué)模式明顯已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)代學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。高職英語(yǔ)教師需不斷地更新自身教學(xué)方法，一來(lái)為英語(yǔ)教學(xué)注入更加鮮活的力量，二來(lái)也可以為學(xué)生營(yíng)造趣味、生動(dòng)的英語(yǔ)交際課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)、鍛煉其綜合語(yǔ)言能力的教學(xué)目標(biāo)。例如，在高職英語(yǔ)“聽(tīng)說(shuō)”課堂上，教師可以采取雙向互動(dòng)的教學(xué)方法，即在教師說(shuō)的時(shí)候，要求學(xué)生聽(tīng)，在學(xué)生說(shuō)的時(shí)候，要求教師能夠多加互動(dòng)引導(dǎo)。為了提升聽(tīng)說(shuō)課堂的趣味性，教師也可以引入喜馬拉雅聽(tīng)、英語(yǔ)趣配音、經(jīng)典英語(yǔ)電影等輔助教學(xué)素材，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多樣化的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng);又或者是在教學(xué)部分故事性較強(qiáng)的英語(yǔ)內(nèi)容時(shí)，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的模仿表演、情景表演等，以生動(dòng)的教學(xué)情境激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂當(dāng)中。

三、教學(xué)組織方面

1.分層教學(xué)，個(gè)性發(fā)展

不同的學(xué)生之間天然地存在著一定的能力水平差異，加之高職院校學(xué)生生源參差不齊，故而他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、人資經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式以及興趣偏好等必然存在著各種各樣的區(qū)別。以學(xué)生為主的英語(yǔ)教學(xué)思想就是要求教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中以生為本，落實(shí)因材施教原則，推動(dòng)不同學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。分層教學(xué)是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的重要教學(xué)方法，備課時(shí)，教師可以為不同能力層次的學(xué)生科學(xué)地設(shè)置課程教學(xué)目標(biāo)，有目的性地安排相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，促使所有學(xué)生在英語(yǔ)課堂上都能有所收獲，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步;課堂上，針對(duì)不同層次不同能力水平學(xué)生給予針對(duì)性的輔導(dǎo)與指導(dǎo)，客觀地認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生的不同需求，并主動(dòng)為其創(chuàng)造能力展示機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)诟髯缘摹白罱l(fā)展區(qū)”中得到充分地發(fā)展;課后，教師也可以通過(guò)適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生調(diào)整作業(yè)難度、數(shù)量或者設(shè)置分層次、分階段的差異化作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生按需選擇，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)鞏固的保質(zhì)保量[3]。

2.多元評(píng)價(jià)，正面激勵(lì)

科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)工作可以有效地提升學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極性，此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)采用多元化評(píng)價(jià)方式，有效地發(fā)揮出評(píng)價(jià)工作的正面激勵(lì)作用。首先，教師要改變傳統(tǒng)的“唯分?jǐn)?shù)論”、片面性的結(jié)果性評(píng)價(jià)方式，不再將最終的學(xué)習(xí)成績(jī)、分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果與能力水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)步、能力提升、平時(shí)表現(xiàn)等多個(gè)方面開(kāi)展綜合評(píng)估。給予學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更多的關(guān)注與支持。其次，在評(píng)價(jià)工作中引入學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等機(jī)制，一來(lái)促使學(xué)生能夠更加清晰地認(rèn)識(shí)到自身與他人的能力差距;二來(lái)在多方位的評(píng)價(jià)中，學(xué)生也更容易明確下一步的努力方向。另外，在評(píng)價(jià)語(yǔ)言上，教師要發(fā)揮鼓勵(lì)式教育語(yǔ)言藝術(shù)，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中所付出的努力與過(guò)程性收獲，發(fā)揚(yáng)其閃光點(diǎn)，挖掘他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中的潛力與創(chuàng)造力。

結(jié)束語(yǔ)：以學(xué)生為主的教學(xué)思想是幫助學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，發(fā)展自身自主能力的重要教學(xué)理念，高職英語(yǔ)教師要不斷地開(kāi)拓創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)，積極為學(xué)生構(gòu)建新的英語(yǔ)課堂，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)有所樂(lè)，學(xué)有所得，充分滿足其英語(yǔ)語(yǔ)言能力需求，推動(dòng)其能力與素質(zhì)的個(gè)性化發(fā)展。

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