張小燕

摘要：數(shù)學(xué)問題千變?nèi)f化，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力不僅是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要目標(biāo)，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的一大難點。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生雖然基礎(chǔ)知識非常扎實，但是一碰到實際問題就錯誤百出，無從下手。鑒于此，文章就如何有效提高學(xué)生解決問題的能力提出一些策略，以期為相關(guān)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);解決問題能力;培養(yǎng)與提升

引言：解決問題能力培養(yǎng)是貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)過程中非常重要的內(nèi)容之一，無論是數(shù)學(xué)課上還是生活中，都需要通過觀察、思考、應(yīng)用學(xué)科知識解決具體情境中出現(xiàn)的問題;然而在以往應(yīng)試教育的理念下，教師的教學(xué)關(guān)注點大多停留在學(xué)生“應(yīng)對”考試的能力上，在課堂教學(xué)、課后活動中大多通過“刷題”的方式代替學(xué)生的實踐活動，學(xué)生“眼高于手”的現(xiàn)象很常見，如何改變此種教育弊端，有效培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中最為關(guān)鍵的任務(wù)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師仍是課堂教學(xué)的主體

教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響下，大多教師認(rèn)為自己才是課堂教學(xué)的主體，自己的任務(wù)就是對知識進(jìn)行灌輸。在這種情況下，教師是沒有考慮到學(xué)生的實際情況的。比如，沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，沒有考慮到學(xué)生的思維情況，沒有考慮到學(xué)生對知識的掌握情況，沒有考慮到學(xué)生的身心發(fā)展特點。一些教師只是對數(shù)學(xué)公式進(jìn)行了詳細(xì)的講解，并布置大量的習(xí)題讓學(xué)生去做。雖然這樣的方式可以讓學(xué)生更好地識記公式，可以讓學(xué)生在考試中取得好成績，但是學(xué)生根本沒有理解數(shù)學(xué)公式，沒有搞清楚數(shù)學(xué)原理，所以課堂教學(xué)的效果很不理想，課堂教學(xué)的質(zhì)量也很不如意。這種現(xiàn)狀完全違背了以學(xué)生為主體的原則。長此以往，會使學(xué)生沒辦法真正理解數(shù)學(xué)知識，甚至覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特別的枯燥、乏味。而這，是沒辦法讓學(xué)生的問題解決能力得到培養(yǎng)、提高的。

（二）學(xué)生的思維被禁錮

素質(zhì)教育提出，課堂教學(xué)要對學(xué)生的核心素養(yǎng)、綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)。不過，在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，一些教師還是會采用灌輸式教學(xué)法。

比如，教師提出一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，通過幫扶讓學(xué)生求解。學(xué)生還沒有進(jìn)行深入思考，教師就直接給予了提示，導(dǎo)致學(xué)生的思維被禁錮。在這種情況下，學(xué)生會將應(yīng)試作為目標(biāo)，會通過死記硬背記憶知識點，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的問題解決能力沒辦法得到培養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生雖然對事物有著強(qiáng)烈的好奇心，但是很難在課堂上集中注意力。這就要求教師尋找符合學(xué)生特點的教學(xué)方法。眾所周知，興趣是最好的老師，教師只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而數(shù)學(xué)源于生活，在“解決問題”教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實際生活息息相關(guān)的問題情境，可以讓學(xué)生直觀地面對問題，激發(fā)他們探究的欲望。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”一課時，筆者設(shè)置了這樣一個問題情境（同時配有課件動畫演示）：一個未關(guān)緊的水龍頭一分鐘滴水50克，一小時滴水多少千克？學(xué)生看到動畫就產(chǎn)生了興趣，紛紛討論起來，完全沒有以往面對問題時的恐懼心理，感受到了數(shù)學(xué)與生活之間的緊密聯(lián)系，并產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲。通過思考，學(xué)生得出了答案：1時=60分，50×60=3000克=3千克。得出答案后，學(xué)生的臉上露出了驚訝的表情：原來不關(guān)緊水龍頭的話，一個小時會浪費這么多水。這時，筆者并沒有就此打住，而是繼續(xù)提出問題：一天（24小時）滴水多少千克？經(jīng)過前面的自主探索，學(xué)生自信地回答：24×3=72（千克）。解題成功的喜悅和對問題延伸的再思考在學(xué)生的心中泛起波瀾，他們意識到了節(jié)約用水的重要性。筆者設(shè)置這樣一個問題情境，不僅提高了學(xué)生解決問題的能力，而且對學(xué)生進(jìn)行了德育教育。

（二）以問題為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生解決問題的思路

（1）趣味問題，激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣

趣味問題是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵方式，從表面分析，趣味問題的提出就是“投學(xué)生所好”，結(jié)合學(xué)生的興趣提出不同的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生快速融入數(shù)學(xué)教學(xué)活動中。一般情況下，趣味問題情境的創(chuàng)設(shè)放在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，借助簡單、趣味的活動形式，讓學(xué)生快速、高效地投入課堂活動中。其一，趣味問題游戲，比如通過猜謎語等方式，以簡單的師生問答形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂活動，此種方式比較適合小學(xué)低年級的學(xué)生，將他們感興趣的內(nèi)容融入問題中，然后引入相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂開始之初就能夠保持高漲的參與意愿。比如在學(xué)習(xí)鐘表相關(guān)的內(nèi)容時，教師通過“無腳會行走，說話不用口，發(fā)出命令來，人人都遵守”等不同形式的謎面，讓學(xué)生在猜謎語的過程中對接下來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生足夠的興趣。其二，問題情境的創(chuàng)設(shè)還可以融入多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，比如微視頻等，借助智慧課堂教學(xué)工具，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)生動形象地展現(xiàn)課堂上要探究學(xué)習(xí)的重點問題;比如借助學(xué)生喜歡的動漫角色，像西游記、海底小縱隊等角色，將數(shù)學(xué)問題動漫化，有效增加學(xué)生參與課堂探究活動的意愿。比如在《負(fù)數(shù)的認(rèn)識》一節(jié)內(nèi)容中，教師借助微課播放每日天氣預(yù)報的視頻，尋找一些比較有特征的視頻，比如某一天不同城市的氣溫溫差，然后通過氣溫的差距展示正數(shù)、負(fù)數(shù)之間的差別，將課堂要探究的問題穿插其中，引導(dǎo)學(xué)生在觀看、觀察、分析的過程中，有效激發(fā)學(xué)生參與課堂探究活動的興趣。

（2）層次問題，拓展學(xué)生解決問題的思路

層次化問題是拓展學(xué)生解決問題思路的關(guān)鍵，從問題情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)分析，借助問題的創(chuàng)設(shè)其實是在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，而批判性思維的培養(yǎng)又是學(xué)生思考、分析問題中不可缺少的能力之一，因此如何層次化地設(shè)計數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生一步步深入思考解決問題，成為當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂活動的關(guān)鍵。例如，在百分?jǐn)?shù)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，從百分?jǐn)?shù)的讀與寫，再到百分?jǐn)?shù)意義的分析、隨堂檢測與應(yīng)用，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)分別設(shè)定了不同的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生明確問題的探究方向。比如，在百分?jǐn)?shù)的讀與寫中，此部分是群學(xué)環(huán)節(jié)，分層次創(chuàng)設(shè)問題的目的在于讓學(xué)生在互動中活躍思維，為后續(xù)的課堂探究做準(zhǔn)備，于是問題的創(chuàng)設(shè)主要圍繞調(diào)動積極性來組織，比如“同學(xué)們，課前都搜集了哪些百分?jǐn)?shù)呢，誰來寫一寫？”“你們對這位同學(xué)的百分?jǐn)?shù)的寫法有哪些不同的看法呢？這種寫法規(guī)范嗎？你還有其他寫法嗎？”“接下來，誰能讀一讀這些百分?jǐn)?shù)呢？”通過簡單的問題，將百分?jǐn)?shù)的讀與寫在互動中呈現(xiàn)到學(xué)生面前，教師只需根據(jù)學(xué)生一步步的讀與寫過程中暴露出的問題，進(jìn)行針對性的課堂講解。如此不僅能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多思、多讀、多看，更重要的是還可以通過教師提出的問題養(yǎng)成良好的讀、寫、思習(xí)慣。通過不同形式的問題創(chuàng)設(shè)，以提高學(xué)生解決問題能力為關(guān)鍵目標(biāo)，在培養(yǎng)學(xué)生能力的過程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決的思路，同時具備解決問題所必需的基礎(chǔ)能力，為后續(xù)高效解決問題奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語：總而言之，解決問題能力的提高不是一蹴而就的，它受多種因素的影響和制約，是一個循序漸進(jìn)的過程。在課堂教學(xué)中，教師要利用多樣化的策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生的思維能力進(jìn)行鍛煉，從而提升學(xué)生解決問題的能力。

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