黃意耘

摘 要：核心素養(yǎng)的提出旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使其能夠更深刻地學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，發(fā)展其學(xué)科技能。在這一背景之下，高中階段的群文閱讀教學(xué)探究應(yīng)運(yùn)而生。充分發(fā)揮群文閱讀的職能作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言、思維、審美等綜合文化素養(yǎng)，不斷地實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升，引領(lǐng)學(xué)生在高中階段有效提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)水平，不斷完善自身的語(yǔ)文知識(shí)體系，有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)探究

引言

伴隨著教育事業(yè)的飛速發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)指標(biāo)亦是不斷的明晰化，特別在近年來(lái)提出了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，促使學(xué)生能夠更為全面綜合的發(fā)展和提高自己。在高中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中，新時(shí)代的教育優(yōu)化了傳統(tǒng)教學(xué)模式，使得閱讀教學(xué)的方式更加多元。其中，群文閱讀作為具備諸多價(jià)值的閱讀教學(xué)方法，也深受當(dāng)代教師的推廣。但在核心素養(yǎng)的視域下，如何將群文閱讀更好地發(fā)揮其價(jià)值，仍需教師進(jìn)一步探索創(chuàng)新，給予學(xué)生更為科學(xué)的閱讀教學(xué)支持。

一、感受閱讀魅力，掌握語(yǔ)言表達(dá)

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)核心旨在指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)言表達(dá)，在高中階段的語(yǔ)言表達(dá)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)中，則不止在于語(yǔ)言的流暢與準(zhǔn)確度，更在于學(xué)生優(yōu)美語(yǔ)言的組織與運(yùn)用，能夠?qū)⒍喾N修辭、語(yǔ)言形式游刃有余的靈活運(yùn)用，促使其語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的質(zhì)的提升。在語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的分析來(lái)探究語(yǔ)言之間的關(guān)聯(lián)，以對(duì)語(yǔ)言的深入分析實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。教師則可選擇同一主題的文章，引導(dǎo)學(xué)生感受其中語(yǔ)言文字的魅力，以及其運(yùn)用的手法。進(jìn)而在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入對(duì)文章內(nèi)容的理解[1]。

例如，在《祝?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》《促織》等文的群文教學(xué)中，教師則可從人物描寫的視角展開分析，如在《祝福》中，作者運(yùn)用勾勒式白描的手法進(jìn)行描寫，僅用寥寥數(shù)語(yǔ)，通過(guò)對(duì)眼睛及神情等的描寫，形象的將祥林嫂的內(nèi)心痛苦表現(xiàn)出來(lái);在《林教頭風(fēng)雪山神廟》中，作者則是以幽默諷刺的語(yǔ)言進(jìn)行描繪;在《促織》中，則是以簡(jiǎn)練而生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行描繪，并帶有想象與現(xiàn)實(shí)相交融的寫作手法。在學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)期間，教師可指導(dǎo)學(xué)生將其中的優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行閱讀標(biāo)注，進(jìn)而針對(duì)于其中的某一點(diǎn)作為切入，讓學(xué)生對(duì)比分析其中不同的表達(dá)形式。進(jìn)而學(xué)習(xí)其中的語(yǔ)言文字，掌握其中的表達(dá)方式。

二、分析文章內(nèi)涵，培養(yǎng)思維品質(zhì)

伴隨新課程的不斷改革和發(fā)展，核心素養(yǎng)教育越來(lái)越受到教師的重視，因此，在教學(xué)的過(guò)程中，不僅僅要傳授給學(xué)生相應(yīng)的知識(shí)，還需要給予他們充足的時(shí)間進(jìn)行思考和分析。思維品質(zhì)的培養(yǎng)不僅是學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，更是在與學(xué)生思維能力的綜合培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠在思考問(wèn)題時(shí)更加多元且具有邏輯性。在群文閱讀的教學(xué)實(shí)施期間，教師則可借以問(wèn)題引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生在文章的對(duì)比中僅分析思考，促使學(xué)生能夠更好地實(shí)現(xiàn)思維的鍛煉與發(fā)展。

例如，教師在教授《沁園春·長(zhǎng)沙》這首詩(shī)詞的過(guò)程中，教師則可圍繞作者進(jìn)行群文選擇，如《沁園春·雪》等進(jìn)行對(duì)比，并將兩首詩(shī)詞并列排放，讓學(xué)生感受其中的不同之處，并組織學(xué)生展開合作討論，讓學(xué)生共同分析其中的思想感情，分析作者不同時(shí)期作品的情感及文學(xué)變化，或是指導(dǎo)學(xué)生分析其中的“意象”等。此外，教師在將“意象”的分析作為切入點(diǎn)時(shí)，則可圍繞某個(gè)具體的“意象”為學(xué)生選擇群文閱讀的內(nèi)容，讓學(xué)生深入對(duì)比意象在不同文本中的運(yùn)用以及傳達(dá)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，如“意象為什么在不同文本中的表現(xiàn)有所不同？文中還有哪些意象？意象的應(yīng)用有什么技巧？”等。通過(guò)這樣那樣文章整體對(duì)比的方式，促使學(xué)生能夠更為深入的理解課文，在學(xué)習(xí)文中精粹的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的有效發(fā)展。

三、多元了解文章，提高審美能力

核心素養(yǎng)視域下，高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)不僅要重視語(yǔ)文的工具性，還需要彰顯語(yǔ)文的人文精神。審美鑒賞的培養(yǎng)為語(yǔ)文素養(yǎng)的一種，亦是其中關(guān)鍵的一種，不僅是以培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)下對(duì)于美好事物的感知，更旨在于學(xué)生對(duì)于美的鑒賞、對(duì)于真善美的判斷以及審美創(chuàng)造等能力的培養(yǎng)。其涵括如思維想象、感受與判斷、創(chuàng)造等多個(gè)方面。在這一素養(yǎng)能力的培養(yǎng)當(dāng)中，則需引導(dǎo)學(xué)生深入剖析文中“美”的內(nèi)涵。在審美素養(yǎng)的培養(yǎng)期間，教師則可借群文閱讀讓學(xué)生從多個(gè)方面了解文本內(nèi)容，使其能夠在閱讀鑒賞的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)審美素養(yǎng)的有效發(fā)展。

例如，在教學(xué)《復(fù)活》這篇課文時(shí)，教師則可將這一作品背景下同時(shí)代的其他文章放到一起進(jìn)行群文閱讀，讓學(xué)生感受不同文章作者的寫作思路，使其在共同背景下，更好的理解文章內(nèi)容，鑒賞不同作者的寫作風(fēng)格，體會(huì)文章描寫的人物精神。在此過(guò)程當(dāng)中，教師還可組織學(xué)生以合作閱讀的方式，圍繞這一主題展開鑒賞討論，讓學(xué)生深入分析文中人物“復(fù)活”的精神，包括如人物的性格變化以及作者想要表現(xiàn)的人性理想等內(nèi)容。通過(guò)群文閱讀融合小組合作的方式，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)于美的認(rèn)知與理解，使其在情感中實(shí)現(xiàn)熏染，陶冶其心靈，從而逐漸增強(qiáng)其審美鑒賞素養(yǎng)[2]。

四、豐富群文閱讀，傳承優(yōu)秀文化

富有豐富優(yōu)秀文化的語(yǔ)文閱讀中，閱讀的教授目的亦是在于文化的傳承，并需要學(xué)生有效理解，以促使學(xué)生能夠真正地實(shí)現(xiàn)文化的傳承，發(fā)展其語(yǔ)文素養(yǎng)。特別在高中新課標(biāo)下的語(yǔ)文教育中，更是融入了較多的傳統(tǒng)文化，諸如古詩(shī)詞、文言文、名著作品等等，教師在應(yīng)用群文閱讀的方式展開教學(xué)時(shí)，則可基于深入理解的角度，尋找其中的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，并將其作為群文教學(xué)的契機(jī)，以促使學(xué)生能夠更具效率的理解古詩(shī)詞及文言文等優(yōu)秀作品，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的良好發(fā)展[3]。

例如，在學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》《老子》等文時(shí)，這一類詩(shī)詞作品融合了多個(gè)章節(jié)內(nèi)容，因而教師可將其自身文章相互對(duì)比，形成群文展開教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中的注釋內(nèi)容，并通過(guò)相關(guān)資料的充分搜集展開群文閱讀，將文中存在的高頻字詞進(jìn)行深入分析，進(jìn)而聯(lián)系其中各個(gè)部分所在語(yǔ)句，深刻理解并掌握其中的涵義。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，高中階段的學(xué)生需要具備更為完善的知識(shí)體系與學(xué)科技能，這是教學(xué)的目標(biāo)。在新時(shí)代的教育發(fā)展下，高中語(yǔ)文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)則可立足核心素養(yǎng)的教育培養(yǎng)指標(biāo)，以多個(gè)層面展群文閱讀，將群文教育的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮，讓學(xué)生在多文本的共讀下，更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展提升，促使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更具效率。

參考文獻(xiàn)

[1]吳麗麗.核心素養(yǎng)背景下高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)研究[J].高考，2021，4（02）：70-71.

[2]陳貞.核心素養(yǎng)視域下高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)分析[J].新課程，2020，4（52）：42-43.

[3]于鐵柱.核心素養(yǎng)融入高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的策略研究[J].課外語(yǔ)文，2020，4（36）：87-88.