王芳

摘 要：隨著新課改的深入發(fā)展與完善，統(tǒng)編教材在編排中將課外閱讀納入教材體制的“快樂讀書吧”板塊，而且貫穿了整個小學(xué)階段，極大地推動了閱讀教學(xué)的發(fā)展以及學(xué)生閱讀能力的提升?；诖?，“寓教于樂，讓學(xué)生喜歡閱讀”“指導(dǎo)方法，讓學(xué)生學(xué)會閱讀”“創(chuàng)造平臺，讓學(xué)生感受閱讀”是提高低年級學(xué)生閱讀能力的主要策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 快樂讀書吧 閱讀能力

由于長期以來受電子產(chǎn)品、網(wǎng)絡(luò)的影響，學(xué)生出現(xiàn)了讀書難，難讀書的現(xiàn)象。而 “快樂讀書吧”作為統(tǒng)編版教科書設(shè)置的全新欄目，旨在將課外閱讀與當下語文課程體系有機融合，使得課外閱讀不斷走向系統(tǒng)化、課程化。對于提升學(xué)生課外閱讀的有效性，有著極為重要的作用。

一、導(dǎo)讀課，寓教于樂，讓學(xué)生喜歡閱讀

《語文課程標準》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學(xué)目標的第一條?？梢?，低年級閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開始。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要牢牢抓住小學(xué)生的好奇心，通過利用有效的教學(xué)手段來，充分激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，讓他們真正喜歡上閱讀，進而更加自愿、快樂的投入到閱讀學(xué)習(xí)之中，并掌握一定的閱讀知識。

“快樂讀書吧”欄目不是一節(jié)課可以完成的，應(yīng)該是貫穿一學(xué)期的系列讀書活動，應(yīng)按階段推進讀書進程。就一本書的閱讀教學(xué)而言，要有導(dǎo)讀課、推進閱讀課、分享課、延伸課。其中導(dǎo)讀課是整本書閱讀的開篇，目的是激發(fā)孩子的閱讀興趣。其中導(dǎo)讀課是整本書閱讀的開篇，目的是激發(fā)孩子的閱讀興趣。因此，要充分利用教材的導(dǎo)語、圖片及小貼士，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，使學(xué)生對即將開始的閱讀旅程充滿期待。小學(xué)低年級的學(xué)生由于年齡和心理的特點，他們對新鮮有趣的事物具有強烈的好奇心。小學(xué)語文教師可以利用低年級學(xué)生的這一心理特點，在進行“快樂閱讀吧”教學(xué)時進行相關(guān)的課堂導(dǎo)入， 包括故事導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、多媒體導(dǎo)入等趣味導(dǎo)入法，根據(jù)“快樂閱讀吧”的基本內(nèi)容精心設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣和對接下來課程的求知欲，從而使這一模塊教學(xué)更加高質(zhì)高效。例如，在進行課外閱讀前可以先為學(xué)生提前講述一個有趣的小故事：從前有一只小青蛙，常年待在井里，仰望天空時，覺得天就是一口井的大小，逐漸地對外面失去了興趣。有一天，一只小鳥站在井口告訴了小青蛙外面的世界非常精彩， 可是小青蛙跳呀跳就是出不去， 小鳥見狀，便給了小青蛙一本書，并對小青蛙說：從書中你一樣能感受到外面世界的精彩。這時，在學(xué)生們高漲的情緒中，筆者便引導(dǎo)學(xué)生一起打開書，從書中閱讀出精彩的世界。這樣，教師通過課前導(dǎo)入，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

二、推進課，指導(dǎo)方法，讓學(xué)生學(xué)會閱讀

俗話說的好“沒有規(guī)矩，不成方圓”。這句話也適用于小學(xué)閱讀教學(xué)，教師只有指導(dǎo)學(xué)生掌握正確且高效的閱讀方法，學(xué)生才能夠真正學(xué)會閱讀，而不是為了完成閱讀任務(wù)而閱讀。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師必須要結(jié)合小學(xué)生的心理特征，以及認知能力來教授學(xué)生一定的閱讀技巧和方法，盡可能讓學(xué)生充分感受到閱讀的魅力與價值，從而有效提高學(xué)生的閱讀理解能力。

閱讀的過程是有趣的。對于低年級的學(xué)生來說，他們的讀書熱情來得快，去得也快，這就需要我們開展各種各樣的讀書活動和靈活多變的讀書形式，使他們在活動中感受到閱讀的樂趣，以活動來促進閱讀，形成良好的讀書氛圍，增強孩子們閱讀的興趣，延續(xù)這種讀書熱情。

如一年級上冊 “讀書真快樂”這一主題以圖文結(jié)合的形式，圍繞“讀書”做出了閱讀方式、閱讀途徑、閱讀成效、閱讀期待等多方面的指向。導(dǎo)讀時， 教師可以用學(xué)生喜歡的卡通形象來串聯(lián)活動情境，通過與卡通人物的交流對話，以及通過動畫插圖來展現(xiàn)內(nèi)容， 引導(dǎo)學(xué)生饒有興趣地與教師、同伴進行 “交流”， 從而吸引學(xué)生走進書的世界。教師通過趣味導(dǎo)讀，架起學(xué)生與課外閱讀之間的橋梁，便可引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀的道路上漸行漸遠。兒歌的基礎(chǔ)上，可以開展 “童謠大擂臺”“我書我推薦”和“好書共分享”等活動。通過搭建“童謠大擂臺”，讓學(xué)生大膽誦讀自己背過的童謠、兒歌，讓學(xué)生體會音律和諧、朗朗上口、童真童趣的韻味;通過“我書我推薦”，展示學(xué)生自己帶來的童謠類、兒歌類書籍，并讓學(xué)生用自己喜歡的方式向大家介紹推薦， 并比一比誰的推薦最吸引人;通過 “好書共分享”， 引導(dǎo)學(xué)生交流各種書籍，并和同學(xué)一起交流分享自己特別喜歡或是自己感覺非常有趣的童謠、兒歌。 指導(dǎo)朗讀童謠《誰會飛》時，我引導(dǎo)學(xué)生多種方式讀，看圖讀，表演讀，互相問答讀、還將童謠改編成兒歌唱一唱，整節(jié)課，學(xué)生興趣盎然，課后自主地選擇了更多的童謠朗讀。

為了更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，結(jié)合統(tǒng)編語文新教材的編排特點，充分利用教材資源，我根據(jù)學(xué)生愛表演的特點，指導(dǎo)學(xué)生將自己讀過的有趣的故事改編成劇本表演，引導(dǎo)他們在角色扮演中深入故事情節(jié)。演一演讓學(xué)生覺得讀課外書不再是枯燥乏味的。

三、活動課，分享成果，讓學(xué)生感受快樂

低年級的學(xué)生喜歡表達，閱讀課中如果能引導(dǎo)學(xué)生走進故事，感知人物形象，觸動學(xué)生的心靈，指導(dǎo)學(xué)生主動交流自己的閱讀收獲，在與同伴分享故事的過程中感受到讀書的樂趣。這樣就能激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，由此他們就會想要去閱讀，并能在閱讀中享受讀書的樂趣。

二年級下冊“讀讀兒童故事”則可以通過“和故事主人公交朋友”“如果我是故事主人公”等活動，引導(dǎo)學(xué)生走進故事，感知人物形象，并習(xí)得讀書方法。 教學(xué)中，可以多設(shè)計一些讓學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在活動中產(chǎn)生對課外讀物的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生讀童謠時，我注重朗讀方式的變化吸引學(xué)生的閱讀興趣。

《大頭兒子和小頭爸爸》讀書交流課中，我通過“和故事主人公交朋友”“如果我是故事主人公”等活動，引導(dǎo)學(xué)生回想自己，鏈接生活，聊聊自己和大頭兒子的相似處，很多同學(xué)講了自己有趣的童年生活。學(xué)生們驚訝的發(fā)現(xiàn)，原來自己就是大頭兒子，自己和家人之間有關(guān)愛、有理解、有樂趣、有歡笑……很好地將讀書和學(xué)生們的生活鏈接在一起，讓他們真切地感受到讀書的樂趣。

綜上所述，要想從真正意義上提高小學(xué)低年級學(xué)生閱讀能力在很大程度上離不開教師的有效指導(dǎo)及有效的教學(xué)策略。因此，作為一名語文教師，應(yīng)在教學(xué)實踐中不斷提升自身的專業(yè)能力，始終堅持以生為本的教學(xué)原則，通過精心設(shè)計教學(xué)策略來激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，教會小學(xué)生正確的閱讀方法，并以有效的情景來引導(dǎo)小學(xué)生感悟閱讀，從而使小學(xué)生的閱讀能力得以全面發(fā)展與提高。

參考文獻

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