馮海洋

摘要：素質(zhì)教育體系是現(xiàn)如今我們國(guó)家在進(jìn)行教育事業(yè)時(shí)最為重要的發(fā)展性標(biāo)準(zhǔn)之一。不過(guò)，在進(jìn)行對(duì)初中階段的學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，初中教師采用的教學(xué)方式依然存在著一定的不足之處，其中對(duì)于學(xué)生的相關(guān)管理工作進(jìn)行的方式對(duì)于素質(zhì)教育體系的基本意義比較不相符，初中學(xué)生需要教師采用激勵(lì)的方式來(lái)不斷的對(duì)積極性進(jìn)行全面的調(diào)動(dòng)工作。本文對(duì)教育激勵(lì)理論在初中班級(jí)管理中的運(yùn)用進(jìn)行深入分析

關(guān)鍵詞：教育激勵(lì)理論;初中班級(jí)管理;問(wèn)題;運(yùn)用

前言

初中階段的學(xué)生在對(duì)于自身控制方面的能力還有一定的缺失。除此之外，初中階段所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)具有一定的難度，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)時(shí)十分容易被難度比較大的知識(shí)受到打擊，從而使學(xué)生心理讓產(chǎn)生出了厭學(xué)的想法，這種現(xiàn)象對(duì)于學(xué)生在未來(lái)當(dāng)中的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展時(shí)十分不利的。如果在班級(jí)當(dāng)中內(nèi)心存在負(fù)面情緒的同學(xué)比較多，也是很不利于學(xué)生的持續(xù)健康發(fā)展的。作為教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常對(duì)學(xué)生們進(jìn)行激勵(lì)鼓舞，正確的引領(lǐng)學(xué)生，這樣能夠使學(xué)生更進(jìn)一步的調(diào)整好自身的心態(tài)情緒，從而激發(fā)出學(xué)生能夠主動(dòng)自我調(diào)節(jié)的最大動(dòng)力。

一、初中班級(jí)管理存在問(wèn)題

首先，在初中階段的班級(jí)管理工作進(jìn)行過(guò)程當(dāng)中，初中班級(jí)的班主任往往會(huì)將對(duì)班級(jí)整體的管理權(quán)限放入自己手中，而并不是將相關(guān)權(quán)利交由學(xué)生來(lái)進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生能夠共同對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理。班主任普遍存在的問(wèn)題就是，教師始終認(rèn)為學(xué)生應(yīng)當(dāng)完全的聽從教師的安排。因此導(dǎo)致大多數(shù)的學(xué)生在班級(jí)當(dāng)中缺乏相應(yīng)的存在感。初中教師的這種管理方式，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們?cè)趫F(tuán)隊(duì)意識(shí)方面比較缺乏，集體意識(shí)不強(qiáng)。學(xué)生在班級(jí)的相關(guān)認(rèn)知方面沒有較強(qiáng)的認(rèn)知能力。并且學(xué)生出現(xiàn)中這種現(xiàn)象后，教師在相關(guān)的管理工作進(jìn)行的也會(huì)有比較大的困難。班主任在進(jìn)行對(duì)班級(jí)管理工作時(shí)，遇到困難不及時(shí)進(jìn)行解決的話，日漸累計(jì)教師在進(jìn)行日常的管理工作時(shí)，由于工作當(dāng)中出現(xiàn)的種種困難，教師會(huì)逐漸產(chǎn)生出消極工作的情緒與態(tài)度。最后會(huì)導(dǎo)致班主任在進(jìn)行對(duì)學(xué)生的管理工作時(shí)會(huì)出現(xiàn)不耐煩的情況，使自身對(duì)于學(xué)生管理的態(tài)度變得十分嚴(yán)厲。也可能出現(xiàn)教師對(duì)于管理工作方面的自信方面有很大的減退，導(dǎo)致教師對(duì)于學(xué)生的管理工作變得松懈，對(duì)于學(xué)生放任不管。班主任對(duì)于班級(jí)管理方面的工作可以讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，教師與學(xué)生共同管理班級(jí)，這樣就可以讓學(xué)生自身的團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及在班級(jí)當(dāng)中的自身參與感都有很大的增強(qiáng)與提升，使學(xué)生自身能夠意識(shí)到在班級(jí)當(dāng)中的重要程度。

其次，班級(jí)當(dāng)中對(duì)學(xué)習(xí)方面的氛圍營(yíng)造的不夠到位。在初中階段時(shí)，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)方面的主動(dòng)思考能力做的還不夠好，對(duì)所學(xué)知識(shí)方面的主動(dòng)探究能力也比較缺乏。初中生對(duì)自己的自我控制能力比較缺少，十分容易被外界的一些娛樂(lè)因素所影響，從而在學(xué)習(xí)當(dāng)中的注意力方面不夠集中。學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)時(shí)，如果遇到了一些學(xué)習(xí)上的困難，往往就會(huì)出現(xiàn)退縮或者厭學(xué)的狀況，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，較為困難一些的所學(xué)知識(shí)點(diǎn)會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有一部分學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)方面的自信心會(huì)有很大一部分的就減退，從而最終就會(huì)放棄學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)習(xí)比較有自信心的部分同學(xué)，也會(huì)不斷的由于班級(jí)當(dāng)中的學(xué)習(xí)氛圍不夠健康從而逐漸的在學(xué)習(xí)質(zhì)量方面有所下降，對(duì)于學(xué)習(xí)方面的心態(tài)也出現(xiàn)了不良的變化。

二、教育激勵(lì)理論在初中班級(jí)管理中的運(yùn)用

1.目標(biāo)激勵(lì)

目標(biāo)激勵(lì)是整個(gè)教育激勵(lì)理論當(dāng)中最為重要的方式之一。制定一個(gè)良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更加有動(dòng)力。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的積極性大部分都會(huì)來(lái)自學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)方面為自己定下的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。目標(biāo)能夠幫助學(xué)生不斷的向著困難的方面而不斷的進(jìn)行下去，并且還需要在學(xué)習(xí)當(dāng)中尋找到學(xué)習(xí)當(dāng)中的樂(lè)趣。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理工作時(shí)能夠有效的采取目標(biāo)激勵(lì)相關(guān)的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。目標(biāo)不只是對(duì)學(xué)習(xí)的最終結(jié)果指定的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，還可以在每一個(gè)小的學(xué)習(xí)階段當(dāng)中指定一個(gè)合適的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，這些每個(gè)學(xué)習(xí)階段的小目標(biāo)是能夠完成最終學(xué)習(xí)結(jié)果目標(biāo)的重要組成條件。同時(shí)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)工作時(shí)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)方面的具體制定時(shí)，要重視學(xué)生之間存在的學(xué)習(xí)情況方面的差異性。每位學(xué)生對(duì)于知識(shí)方面的接受能力以及學(xué)習(xí)能夠都存在這一定能力方面的差異。所以，初中教師需要按照與實(shí)際能力比較切合的、操作能力比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在為學(xué)生指定相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)需要從多角度的方面來(lái)進(jìn)行慎重的考慮，合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)方面的良好學(xué)習(xí)效果。

2.榜樣激勵(lì)

初中階段，有許多學(xué)生在學(xué)習(xí)方面積極性與興趣，同時(shí)還會(huì)對(duì)教師日常的教學(xué)工作不進(jìn)行相關(guān)的配合。在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理工作繼續(xù)進(jìn)行當(dāng)中，初中教師應(yīng)當(dāng)從自身出發(fā)，以身作則，基于學(xué)生一個(gè)比較正確的行為進(jìn)行不斷的示范，教師在日常生活中要始終約束自己的行為準(zhǔn)則，為學(xué)生樹立一個(gè)好榜樣，來(lái)有力的發(fā)揮出自身作為教師的力量來(lái)不斷的激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。總的來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)自身的行為舉止以及言行規(guī)范進(jìn)行充分的重視。這樣能夠?qū)W(xué)生們起到榜樣的作用，來(lái)影響學(xué)生們的精神品質(zhì)。

結(jié)束語(yǔ)

由此可知，教育方式激勵(lì)理論的推行對(duì)于初中班級(jí)的管理工作有著十分重要的作用以及價(jià)值。營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍的班集體能夠提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)以及班級(jí)方面的興趣以及愛護(hù)意識(shí)，促使學(xué)生能夠保持良好健康的心態(tài)來(lái)進(jìn)行每天的學(xué)習(xí)生活。并且教師應(yīng)當(dāng)合理的采取比較適合的方式來(lái)進(jìn)行對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)方面的達(dá)成，正確的引領(lǐng)學(xué)生，這樣能夠使學(xué)生更進(jìn)一步的調(diào)整好自身的心態(tài)情緒，從而激發(fā)出學(xué)生能夠主動(dòng)自我調(diào)節(jié)的最大動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育激勵(lì)理論在初中班級(jí)管理中的應(yīng)用方法探析[J].張宏.中華少年.2019（18）

[2]初探教育激勵(lì)理論在初中班級(jí)管理中的應(yīng)用[J].王寧寧.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育）.2019（06）