朝木日力格

摘 要：在高中班級管理工作中，班主任所面臨的管理問題除了學(xué)生學(xué)業(yè)上的問題以外，學(xué)生的心理成長也需要班主任給予相應(yīng)的重視。高中生在生理發(fā)育與心理成長上正逐步走向成熟，并且隨著個性化意識的增強，學(xué)生在班級環(huán)境中也表現(xiàn)出較大的個體性差異。在高考、社會、家庭與人際關(guān)系等多種因素作用下，學(xué)生心理上所受到的影響因素較多，部分學(xué)生由于心理承受能力較差、家庭關(guān)懷缺失或者性格因素影響等，導(dǎo)致其在班級環(huán)境與學(xué)習(xí)生活中缺乏較好的自我管理意識和集體意識，進(jìn)而影響班級環(huán)境的整體性與秩序。心理健康教育與班級管理工作之間具有緊密聯(lián)系，通過心理健康教育的形式，班主任可以從學(xué)生成長的內(nèi)部根源出發(fā)，幫助學(xué)生解決心理層面上存在的壓力、困惑與煩躁等問題，進(jìn)而促使學(xué)生在班級環(huán)境中能夠以積極向上的心態(tài)應(yīng)對學(xué)習(xí)生活，對于優(yōu)化班級管理工作具有重要意義。

關(guān)鍵詞：班級管理;心理健康教育;高中

引言

高中階段的學(xué)生大部分都具有了顯著的個體化意識，心理與思想價值觀念上也逐步走向成熟，并且具有個體差異性。然而，在多元化思想價值觀念的影響下，高中生也容易受到社會、家庭、人際交往、學(xué)業(yè)與情感等多種因素影響，進(jìn)而反映在不同的心理問題上。部分學(xué)生由于沒有處理好學(xué)業(yè)、家庭期望與個人情感等問題，導(dǎo)致在班級環(huán)境、校園生活中呈現(xiàn)出多種心理問題，如消極、頹靡、自卑等。班級管理工作的目的與意義不僅體現(xiàn)在維護教學(xué)秩序上，還體現(xiàn)在學(xué)生的思想教育與心理健康教育上。

一、高中生心理問題分析

（一）心理焦慮

從社會環(huán)境的角度上看，現(xiàn)階段的社會環(huán)境對于高考給予了莫大關(guān)注，并且在輿論風(fēng)向上常擬定“高考落榜意味著人生毀了”這一類型夸張標(biāo)題以博人眼球。高考固然具有重要性，但將其上升到?jīng)Q定個人人生發(fā)展層面上還有待深究。部分高中生在該種社會風(fēng)氣或者畸形輿論的引導(dǎo)下，其心理層面上容易產(chǎn)生焦慮、壓力過大等情況。其次，國內(nèi)多數(shù)家庭環(huán)境對于學(xué)生的高考考核較為重視，無形中也會給予學(xué)生學(xué)習(xí)上的壓力，家長也因為各種因素疏忽與學(xué)生的溝通，導(dǎo)致學(xué)生在心理層面上蒙受巨大壓力。在班級環(huán)境中，心理極度焦慮的學(xué)生容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生煩躁的情緒，并且容易忽視集體性，對班級管理工作造成影響。

（二）自卑抑郁

自卑抑郁的心理情況主要是因為部分高中生缺乏良好的自我認(rèn)知、自我評價或者過度重視他人看法等。受到自卑心理的影響，部分高中生在應(yīng)對學(xué)習(xí)生活時，常因為外貌、成績、家庭條件等評價指標(biāo)影響，在潛意識中產(chǎn)生怯懦、消極與悲觀等情緒，精神上的內(nèi)耗極大，使得注意力和生活方向都用于心理上的自我防護。該種心理特點的學(xué)生在班級環(huán)境中往往具有消極、精神渙散、厭學(xué)等特點。

二、心理健康教育的實施路徑分析

（一）構(gòu)建全方位心理健康教育路徑

在實施心理健康教育的路徑上，班主任可通過家訪、線上溝通與線下教育等方式，對學(xué)生存在的思想困惑、心理壓力等實施教育，為學(xué)生提供心理疏導(dǎo)的多種渠道。班級管理工作的實施并非只局限于課中階段，班主任可借助線上溝通的方式，使學(xué)生可以放下心理防備闡述自身的情感困惑、學(xué)習(xí)壓力與家庭情況等，該種心理健康教育形式也有利于應(yīng)對性格膽怯的學(xué)生，并保護學(xué)生校園內(nèi)的隱私。此外，班主任在開展心理健康教育時，應(yīng)轉(zhuǎn)變身份，以傾聽、朋友的態(tài)度聽取學(xué)生的思想動態(tài)、生活境遇與心理困惑等，確保學(xué)生可以較好闡述、釋放情緒。[1]

（二）基于情境創(chuàng)設(shè)開展心理健康教育

情境創(chuàng)設(shè)也可應(yīng)用于學(xué)生的心理健康教育工作中，根據(jù)不同的學(xué)生的心理需求，情境創(chuàng)設(shè)的方向也會發(fā)生變化。在學(xué)生心理健康教育的實施過程中，情境的創(chuàng)設(shè)可以與學(xué)生的學(xué)業(yè)特點和教育需求相結(jié)合。通過引入或創(chuàng)建學(xué)生沒有體驗過的情境內(nèi)容，學(xué)生可以從當(dāng)前情境內(nèi)容中體驗生活、生活變化、人際關(guān)系變化等內(nèi)容。例如，在班級管理工作的過程中，班主任可以開展以“生命價值”為主題的情境創(chuàng)設(shè)活動，讓學(xué)生拍賣自己的“生命時間”，使其認(rèn)識到人生價值選擇和未來規(guī)劃的重要性。這一環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)要求學(xué)生用一定數(shù)量的金錢來拍賣生命的價值。同時，班主任也可以從生涯發(fā)展的角度上，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)觀念。[2]

（三）優(yōu)化班級管理環(huán)境

由于學(xué)生群體的不同，學(xué)生心理健康教育所制定的主題內(nèi)容需要在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行改變。高中班級管理模式與心理健康教育相結(jié)合，主要是通過環(huán)境營造的氛圍，使學(xué)生自覺遵守班級管理的相關(guān)內(nèi)容，從而在行為模式中逐步形成正確的質(zhì)量觀和行為觀。在心理健康教育的具體實施中，還要注意班級管理的人性化，充分考慮學(xué)生的主體性和成長性需求。例如，教師可以在主題班會的教育工作中向?qū)W生解釋集體性、心理健康、積極心理的重要性。

結(jié)語

綜上，針對心理因素對高中生成長與班級管理工作造成的影響，班主任在后續(xù)的班級管理工作中充分發(fā)揮心理健康教育的作用，通過不同路徑開展心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的人生觀、價值觀與世界觀等，同時幫助處理好心理壓力與情感等方面問題，使學(xué)生能夠在班級環(huán)境具有健康、良好的心態(tài)。

參考文獻(xiàn)

[1] 荊榮娜. 學(xué)生心理健康教育在高中班級管理中的開展效果[J]. 心理月刊， 2020.

[2] 姜花花. 心理健康教育在高中班級管理中的開展[J]. 好日子， 2021（32）：1.