鄧禮友

摘 要：在小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建過程中，教師要逐步更新教育教學(xué)理念，緊盯新課程改革標(biāo)準(zhǔn)，立足于所教班級的教育教學(xué)實(shí)際，制定科學(xué)有效的教學(xué)策略，明確教學(xué)目標(biāo)，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生個性的激發(fā)，幫助學(xué)生全面認(rèn)識和發(fā)揮其自身優(yōu)點(diǎn)和特長，進(jìn)行分層次的教學(xué)輔導(dǎo)考核，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，提升其綜合素質(zhì)，提高課堂教學(xué)的效率，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂，使教師收獲到成功的喜悅。

關(guān)鍵詞：新課程背景下;小學(xué)語文;高效課堂;有效策略

一、高效課堂構(gòu)建的意義

高效的語文課堂主要是指教者充分利用有限的課堂時間，以學(xué)生為課堂主體對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，通過多種教學(xué)手段的綜合運(yùn)用，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，建立和諧融洽的師生關(guān)系，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和全面完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，構(gòu)建高效率學(xué)習(xí)課堂的綜合活動。小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建是語文教學(xué)滿足時代進(jìn)步和青少年自身未來發(fā)展需求，提升青少年運(yùn)用傳承中華傳統(tǒng)文化的能力、提高青少年人文素質(zhì)和道德修養(yǎng)的有效途徑，更是深入推進(jìn)素質(zhì)教育確保新課程改革取得實(shí)效的重要舉措。

二、基于新課標(biāo)背景下小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建的有效措施

（一）關(guān)注課堂重點(diǎn)

在小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建過程中，教者要注重團(tuán)隊協(xié)作精神的培養(yǎng)，盡管筆者在本文前面已經(jīng)提到，教者要根據(jù)自己學(xué)生的情況不同來量身定制適合的教學(xué)方法，但由于學(xué)生人數(shù)眾多，個體差異較為多樣，所以教師僅以一己之力，承擔(dān)開展全體學(xué)生的分層次、個性化教學(xué)任務(wù)，不但會使教師自身的負(fù)擔(dān)過重，壓力過大，同時也會導(dǎo)致語文課堂效率的低下，導(dǎo)致高效課堂構(gòu)建無從談起，面對這種困境，教者就要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，注重青少年集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊意識的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的帶動力量，在教學(xué)過程中，教者可依據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行分組分層次的范圍劃分，在此過程中，教者應(yīng)該關(guān)注到每個團(tuán)隊內(nèi)都必須包含不同層次、不同范圍的學(xué)生，以此來體現(xiàn)學(xué)生之間的個體差距，為促進(jìn)不同個體之間的溝通交流奠定基礎(chǔ)。

（二）注重教學(xué)目標(biāo)

語文課程的學(xué)習(xí)過程中教者應(yīng)遵循語文教學(xué)的基本規(guī)律，不但使學(xué)生掌握扎實(shí)的基本功，更需要讓學(xué)生學(xué)會抓住課文的重點(diǎn)，以此來進(jìn)行深入探討學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的有效提升，教者只有關(guān)注課程重點(diǎn)的提煉，才能避免浪費(fèi)過多的精力和時間，將課堂效率進(jìn)行大幅度的提升，所以在教學(xué)實(shí)踐中，教者可在課前先將本課的重點(diǎn)和核心內(nèi)容予以明確告知，使學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中能夠進(jìn)行有效關(guān)注，在課前準(zhǔn)備階段，要緊盯教學(xué)目標(biāo)，充分掌握教材內(nèi)容，對重難點(diǎn)了然于胸，深刻理解文章的中心思想和作者的主旨，并以此作為課堂的有效突破口，引導(dǎo)孩子們排除不必要的困難和疑惑。

（三）運(yùn)用生本理念

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，教師往往是課堂的主導(dǎo)者，通常用單向灌輸?shù)姆椒▉戆才艑W(xué)生進(jìn)行相關(guān)章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，師生之間的地位懸殊較大，二者的區(qū)別突顯，這就導(dǎo)致在課堂教學(xué)的過程中學(xué)生對課程的興趣不濃，學(xué)習(xí)的積極性不高。因此在落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的大背景下，在課堂教育教學(xué)過程中，教者要充分認(rèn)識到學(xué)生才是課堂的“主角”，全面踐行生本理念，促進(jìn)師生之間的平等交流，遵循“盡職不越位”的角色定位，尊重學(xué)生在教育教學(xué)過程中的分量和位置，注重學(xué)生的課堂主體地位的發(fā)揮，營造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。在此過程中，教者應(yīng)該做到以下三點(diǎn)：首先，要全面激發(fā)學(xué)生興趣。人們常講興趣是最好的原動力，教師只有通過善用多種教學(xué)手段，深層次調(diào)動學(xué)生探究課本知識的積極性，全面引導(dǎo)學(xué)生在自身能動意識驅(qū)動下進(jìn)行語文知識的有效學(xué)習(xí)，才能有效促進(jìn)知識的正向遷移、轉(zhuǎn)化，高效實(shí)現(xiàn)課本知識的吸收、升華，才能激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。教者可以在正式授課之前給予學(xué)生五分鐘左右的預(yù)習(xí)時間，使學(xué)生對課本知識有初步的了解，通過預(yù)習(xí)使學(xué)生明白自己的困惑和疑問所在，以利于在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中做到有的放矢;其次，要喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。使孩子們從潛意識里明確自身在語文教與學(xué)的過程中所處的位置。

（四）培養(yǎng)質(zhì)疑精神

在語文教學(xué)的過程中，教者不但要注重課前的有效引導(dǎo)及課堂的巧妙導(dǎo)入，更要注重學(xué)生“學(xué)貴有疑”質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，注重教學(xué)過程中對孩子們進(jìn)行語文思維的靈活訓(xùn)練。語文課堂知識的遷移、理解、吸收和轉(zhuǎn)化除了必要的大量記憶之外，更需要學(xué)生能從文字聯(lián)想到其深刻內(nèi)涵，并以此來構(gòu)建完整的語文知識體系。因此教者應(yīng)當(dāng)在課程預(yù)備階段就充分挖掘課文的主要內(nèi)涵和中心思想，并將其同關(guān)鍵問題和課后檢測聯(lián)系到一起，在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行深度考察和語文思維培養(yǎng)，這一過程既可以是對關(guān)鍵字詞句掌握情況的檢查，也可以是對學(xué)生進(jìn)行文章背景、中心思想和主要人物形象的提問。在小學(xué)階段大量敘事性課文的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，教師可通過設(shè)置特定問題、布置特定課后作業(yè)的形式，對學(xué)生的思維予以引導(dǎo)，強(qiáng)化思維活躍度訓(xùn)練，以達(dá)到“豐富語言積累、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維、掌握方法、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”的目標(biāo)。例如，在《皇帝的新裝》一課教學(xué)結(jié)束后，教者就可安排學(xué)生對文章結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫，放飛學(xué)生的想象力，用學(xué)生自己的語言講述新一輪的故事，對皇帝的感受和騙子的命運(yùn)進(jìn)行重新編排，對阿諛奉承的大臣等人物形象進(jìn)行深入解讀，通過布置個性化的任務(wù)，不但能夠促進(jìn)學(xué)生深層次的理解文章中心思想，有效挖掘文章的內(nèi)涵，同時能夠使學(xué)生養(yǎng)成勤學(xué)善思，有效拓展自身語文思維的良好習(xí)慣。使學(xué)生的個性特點(diǎn)、文筆優(yōu)劣、學(xué)習(xí)狀態(tài)能夠被老師及時掌握，為后續(xù)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語

小學(xué)階段是青少年智力提升、人格健全、增加知識儲備、身體成長發(fā)育的黃金期，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)對青少年日后的成長成材，具有非常重要的啟蒙作用，小學(xué)語文作為小學(xué)階段的核心課程之一，其具有理論性和文學(xué)性兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)，在鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識、傳承中華傳統(tǒng)文化、提高學(xué)生人文素養(yǎng)、拓展學(xué)生綜合素養(yǎng)中的作用是不容忽視的，所以小學(xué)高效語文課堂的研發(fā)和構(gòu)建，自然也成為現(xiàn)階段語文教改中應(yīng)高度關(guān)注的重點(diǎn)之一。

參考文獻(xiàn)

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