蘇卿子

摘 要：小幼銜接工作一直以來都是學校和家長們關(guān)注的焦點問題。小幼銜接充分與否將會關(guān)系到孩子良好學習品質(zhì)的養(yǎng)成。所以老師和家長應當共同努力，克服影響孩子養(yǎng)成良好學習品質(zhì)的關(guān)鍵問題。本文為此對影響孩子養(yǎng)成良好學習品質(zhì)的問題進行了闡述，并給出了相應的實踐策略。

關(guān)鍵詞：小幼銜接;良好學習品質(zhì);實踐策略

引言

在孩子接受教育的過程中，幼兒園到小學的過度是一個非常重要的時間節(jié)點。在這個重要時期，孩子們將會完成從幼兒園到小學的角色轉(zhuǎn)換，將會在接受的學習內(nèi)容、方法和節(jié)奏上發(fā)生較大變化。所以怎樣做好小幼銜接準備工作一直是老師和家長關(guān)注的重點內(nèi)容。目前，從孩子自身發(fā)展狀況出發(fā)，讓孩子養(yǎng)成終身學習觀念是小幼銜接的工作重心。所以本文在此基礎(chǔ)上，以小幼銜接為出發(fā)點，對小幼銜接中大班進入一年級的學生應當怎樣培養(yǎng)良好的學習品質(zhì)進行了討論和研究。

一、小幼銜接中存在的問題

1.盲目超前，片面關(guān)注知識點學習

現(xiàn)階段，許多同學在進入一年級前，往往已經(jīng)提前半年甚至更長時間接觸了小學課本中的知識點。這是因為許多家長盲目地認為讓孩子早點學習小學課本中的知識點，會有助于孩子更快融入小學的學習環(huán)境中，但是家長的這種短視行為往往也存在著許多弊端。提前學習小學內(nèi)容的同學在入學之初可能在學習上較其他同學更快更輕松地掌握書本知識。但是這份輕松也會讓同學們在學習的過程中，會投入比他人更少的時間來進行思考，容易產(chǎn)生自負的心理，覺得小學的知識點難度不高，從而掉以輕心，完成課業(yè)任務也不夠?qū)Ｗ2]。當課程逐步推進，學業(yè)難度逐步增加時，孩子過早學習帶來的學習優(yōu)勢將漸漸消失，而孩子在之后學習過程中應當養(yǎng)成的學習習慣卻沒有養(yǎng)成，導致學習進度難以跟上教學的整體進度，學習成績慢慢落后于其他同學。

2.一頭熱，無法持續(xù)跟進學習過程

在孩子進入小學階段之前，家長們常常比較積極地進行孩子們?nèi)雽W前期準備工作。而當孩子進入小學之后，家長卻好像完成了一項任務一般，開始懈怠，小幼銜接工作考慮不到位，忽視了小學階段初期的學習習慣的培養(yǎng)才是至關(guān)重要的，關(guān)鍵問題沒有得到重視，卻只僅僅考慮孩子小學知識點的學習。而事實證明，只有家長和老師共同努力相互協(xié)作才能很好地解決小幼銜接中出現(xiàn)的問題。

3.表面性，缺少關(guān)鍵能力培養(yǎng)

許多幼兒園的幼小銜接工作準備并不充分。對于處于幼小銜接的同學，幼兒園只是組織同學到小學去參觀，減少游戲時間和活動時間。這些工作雖然有一定的必要性，但是對于幼小銜接工作的準備來說依然不足夠，兒童對于環(huán)境的適應能力，注意力的持久性，學習的主動性、積極性，對于學習的自制力等方面的訓練往往沒能得到足夠重視[1]。

二、小幼銜接階段培養(yǎng)良好學習品質(zhì)的方案

1.注重學生良好寫字習慣培養(yǎng)

對于小幼銜接的同學們來說，首先應當培養(yǎng)認真寫字的習慣，小學語文作業(yè)大都和寫字緊密關(guān)聯(lián)，所以寫字對于處于小幼銜接中的同學來說是一項非常實用的基本技能。老師應當對同學們握筆姿勢和坐姿進行培訓，只有姿勢正確了，寫出的字才能更加的工整。在教授握筆姿勢過程中，老師們可以將正確握筆姿勢編成口訣或者畫成圖畫向同學們進行展示，以便同學們可以更快更好地掌握握筆正確姿勢。同時，老師也要培養(yǎng)同學們書寫工整的寫字習慣，工整的字體往往讓別人看起來更加賞心悅目，這在今后的學習生活中都十分必要。

2.注重學生注意力調(diào)控

學生的注意力在小學語文的學習過程中起著重要作用。只有注意力集中，同學們才能在學習過程中緊跟老師的學習節(jié)奏，才能更好地掌握課本知識，培養(yǎng)自己的理解能力。為此，老師可以將游戲引入課堂，以游戲的趣味性來調(diào)控孩子們的注意力。例如，為了讀準字母，老師可以設計“闖關(guān)”、“走迷宮”等游戲;在學習《漢語拼音字母表》時，老師可以設計“給字母娃娃排隊”、“連字母成一只小動物”等游戲。同時，老師在課堂中也可以融入其他學科的優(yōu)點。例如，老師可以通過畫畫、音樂、舞蹈等形式來調(diào)動同學們的學習興趣，為同學們提供更加生動的學習情境[2]。

3.巧用家長的力量

在小幼銜接的過程中，除了老師需要做足充分的準備外，家長也要發(fā)揮其關(guān)鍵的引導作用。學校的教育也應當獲得家長的配合。老師可以通過家訪、家長會、電話等多種形式與家長溝通和交流學校的學習方案和教學內(nèi)容，將學生學習過程中需要注意的事項向家長進行講解，讓家長在家里多注意孩子們的學習及習慣養(yǎng)成的狀況。例如，老師可以讓家長在生活中引導孩子們?nèi)の蹲R字;多在生活中體驗和書本上有關(guān)聯(lián)的生活場景，加強對于學習內(nèi)容的理解;多關(guān)注孩子們的書籍閱讀狀況等。

4.注重品質(zhì)培養(yǎng)的評價激勵機制建設

在小幼銜接的過程中，老師們還應當注重品質(zhì)培養(yǎng)過程的評價與激勵機制建設。通過這種機制建設，讓孩子在學習過程中，主動性與積極性有所提高。在老師的引導下，剛進入小學的同學進行自主學習，不僅能鍛煉自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力還能對其他同學的學習起到帶動作用。例如，老師在教授孩子們寫字課程時，對于字體工整的同學可以進行口頭表揚，并將工整的字體在班級展示欄進行展示;同時，讓掌握正確握筆姿勢的同學和尚未掌握的同學形成幫扶團體，當被幫助同學也掌握正確的寫作姿勢后，對兩人授予小紅花等獎勵。

三、結(jié)束語

小幼銜接工作關(guān)系到孩子良好學習品質(zhì)的養(yǎng)成。老師在教學過程中，要多關(guān)注超前學習學生的學習狀態(tài)，注重與家長溝通交流和培養(yǎng)孩子關(guān)鍵學習技能。本文在對小幼銜接中存在問題進行分析后，對孩子培養(yǎng)良好學習品質(zhì)進行了方案設計，在寫字技巧、注意力調(diào)控和品質(zhì)培養(yǎng)的評價激勵機制幾方面進行了討論研究，為孩子們養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)，進行自我培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 郭玲玲. 小學語文課堂教學的小幼銜接[J]. 語文學刊，2013（16）：164，169.

[2] 韓雪. 小幼科學銜接：提高新生入學適應能力[J]. 遼寧教育，2021（18）：24-25.