李倩云

摘要：隨著新課改的不斷深入，美術(shù)教育也越來越受到重視，但是，對于剛剛升入初中的學(xué)生來說，所學(xué)科目增多，一時難以適應(yīng)初中的教學(xué)節(jié)奏。再加上在中考的壓力下，學(xué)生在美術(shù)等素質(zhì)教育課程中并不十分活躍，美術(shù)課堂上存在課前不準備、美術(shù)材料不夠豐富、課堂不發(fā)言、作業(yè)效果一般等問題。本文就對中小學(xué)美術(shù)教學(xué)銜接展開探討，談?wù)勛约旱膸c認識。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué);中小學(xué);教學(xué)銜接;策略研究

美術(shù)是人類文化最早和最重要的載體之一，古人運用美術(shù)的形式表達思想和情感。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息時代的到來，美術(shù)也越來越多地被使用于生活的方方面面。通過美術(shù)課程的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生了解美術(shù)的形式，從而做好文化的傳承和創(chuàng)新。但是，對于剛剛升入初中的學(xué)生來說，所學(xué)科目增多，思維方式和學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了一定變化。要做好中小學(xué)美術(shù)的教學(xué)銜接，教師就需要展開有效探討，下文我就此談?wù)勛约旱膸c認識。

一、解讀中小學(xué)教材，找準教學(xué)銜接點

要做好中小學(xué)美術(shù)教學(xué)銜接，就必須對教材進行認真的分析與探究，準確地找出中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的不同點，找到教學(xué)銜接的切入點。分析中小學(xué)美術(shù)教材，我們可以發(fā)現(xiàn)，兩者在繪畫工藝制作以及美術(shù)欣賞等內(nèi)容上比較相似，為此，教師就可以抓住這條線索，讓初中美術(shù)課程與小學(xué)美術(shù)課程相互呼應(yīng)，有效配合。

例如，中學(xué)美術(shù)中“走進古人的生活”與小學(xué)美術(shù)教材中的“美麗的園林”，以及中學(xué)美術(shù)教材中的“情感的記錄”和小學(xué)美術(shù)教材中的“成長的變化”都在一定程度上存在相同點，其教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容有異曲同工之妙，都是很好的銜接點。雖然中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容有很多相似之處，但教學(xué)目標卻大不相同，中學(xué)更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)觀點、強化美術(shù)認知，側(cè)重于美術(shù)理論和理性認知培養(yǎng)，而小學(xué)則更側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生用美術(shù)進行表達，強化情、趣、美。在教學(xué)時，要抓住準確抓住教學(xué)的銜接點，并瞻前顧后，更好地輔助學(xué)生進行美術(shù)課程學(xué)習(xí)的過渡。美術(shù)教學(xué)的銜接切入點確定，可以使中小學(xué)美術(shù)教學(xué)更加順利地進行，但教師在這一過程中要想更好地開展銜接教學(xué)，必須對教學(xué)方案進行重點研究與設(shè)計，絕對不可以同以往一般進行填鴨式的灌輸教學(xué)。

二、關(guān)注學(xué)生認知發(fā)展，將重點逐步轉(zhuǎn)移

初中學(xué)生正在由想象期過渡到理性期，他們擁有了更高水平的美術(shù)欣賞能力和理解能力，他們已經(jīng)不僅僅滿足于兒童時期的藝術(shù)表現(xiàn)學(xué)習(xí)，而是要進一步發(fā)展理性認知，教師在此過程中要適當(dāng)?shù)靥嵘@一階段學(xué)生美術(shù)基本知識的難度，因此初中階段的美術(shù)教學(xué)應(yīng)該逐步朝著寫實繪畫和設(shè)計創(chuàng)造方向發(fā)展，引導(dǎo)初中和小學(xué)美術(shù)教學(xué)有效過渡。

例如，在線條教學(xué)上，小學(xué)美術(shù)教師更關(guān)注與學(xué)生對于線條的直觀感受，目標在于引導(dǎo)學(xué)生對線條進行排列和組合，對線條進行處理進行表達，側(cè)重于學(xué)生的情、趣、美的發(fā)展。而初中美術(shù)則對線條教學(xué)有了更高的要求。在初中美術(shù)課程中，學(xué)生需要應(yīng)用線條對整體記性修飾，通過線條更生動地表現(xiàn)物體的結(jié)構(gòu)關(guān)系，表達一定的空間概念，對美術(shù)理論知識形成一定的理解。中學(xué)階段的美術(shù)上升至基礎(chǔ)實踐和理論知識方面，要求學(xué)生不能僅憑感性知識，要將感性認識轉(zhuǎn)化為理性思考。因此，教師在初中美術(shù)課程中，可以首先聯(lián)系學(xué)生對線條的感性認知，之后逐漸將感性認知上升至美術(shù)理論上，為空間概念立體形象知識的理解進行鋪墊，使有關(guān)線條的知識到初中后的美術(shù)課教學(xué)中變得更加自然。

三、拓展美術(shù)知識，不斷開闊視野

中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的最終目標都是促進學(xué)生發(fā)展審美能力和創(chuàng)造能力。要達到此目標，教師不能將教學(xué)著眼點放在美術(shù)教材內(nèi)容上，還需要調(diào)動學(xué)生的非智力因素，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)美術(shù)相關(guān)理論。教師要聯(lián)系生活中的色彩搭配與穿衣服、交通標志與通行安全等知識，并逐漸給學(xué)生拓展美術(shù)領(lǐng)域的歷史內(nèi)容、人文景觀和其他文藝作品，進一步拓寬學(xué)生的知識面。日常生活中的美術(shù)現(xiàn)象也應(yīng)在教學(xué)過程中得到應(yīng)用。

例如，進入初中階段，學(xué)生對生活美術(shù)的理解認識與小學(xué)生對生活美術(shù)的理解認識將會完全不同，認知能力和理解能力大大提升。在小學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)對學(xué)生進行有關(guān)美術(shù)知識的傳授，多講、勤講，使學(xué)生形成初步的美術(shù)知識體系，在初中美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)知識的講解肯定要適當(dāng)加大難度、深度、廣度。這樣，在中小學(xué)美術(shù)銜接的過程中生活美術(shù)提升會起到恰到好處的作用，也會讓美術(shù)教學(xué)的宗旨得到強化。

四、結(jié)語

小學(xué)到初中學(xué)生的身心發(fā)展比較快，學(xué)習(xí)需求發(fā)生了明顯的變化，美術(shù)教育工作者應(yīng)該認識到學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)需求上的變化，使小學(xué)美術(shù)教育與初中美術(shù)教育體現(xiàn)出合理的層次性，進而達到和諧過渡。教師要照顧好兩個階段的美術(shù)課程，對小學(xué)與中學(xué)美術(shù)教材的相似之處進行整合，讓師生一起對其進行有機聯(lián)系，不斷培養(yǎng)學(xué)生由感性理解美術(shù)過渡到理性認識美術(shù)。這不僅需要教師因勢利導(dǎo)，更需要學(xué)校、家長與其他教育工作者的共同努力。

參考文獻：

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