吳春麗

摘 要：數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)課。它不僅能學(xué)習(xí)豐富的知識(shí)，還能磨練邏輯思維能力?，F(xiàn)代的教學(xué)方法已逐漸曝出弊病，不能符合學(xué)生的需要和時(shí)期的發(fā)展，需進(jìn)一步改進(jìn)。本文首先講解了它的含義，然后從不同視角展開(kāi)了探究，以增進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小組合作;小學(xué)數(shù)學(xué);具體運(yùn)用

前言

在傳統(tǒng)模式下，教師在教學(xué)上占有主導(dǎo)地位，學(xué)生可以主動(dòng)接納，最終效果不欠佳。為了不斷提高這種情況，我們可使用小組幫助的方式來(lái)調(diào)派學(xué)生的自主性，提升他們的正確性。從具體情形啟程，制訂切實(shí)可行的政策，大大提高教育水準(zhǔn)。

一、組織組間比賽，激發(fā)合作動(dòng)力

小學(xué)生有競(jìng)爭(zhēng)者生理。他們可調(diào)派自己的自主性參與組織之間的競(jìng)爭(zhēng)。因此教師可以組織組間比賽，激發(fā)學(xué)生之間的合作動(dòng)力。為了獲得團(tuán)隊(duì)的成功，組員應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化幫助，提升幫助的總體感情，以便在最短的時(shí)間之內(nèi)克服難題。“正方形和正方形”要求學(xué)生解讀基本概念，磨練維度想像力。讓每組說(shuō)出他們看見(jiàn)的箱子或正方形的名字。在這個(gè)步驟中，學(xué)生們可擴(kuò)建理念，更全面地解讀難題。只有強(qiáng)化相互合作，他們才能順利。興趣是能學(xué)習(xí)和享用感官的最好同學(xué)。過(guò)去，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，不明白如何克服自己不懂的難題，這在一定水平上增加了他們的學(xué)習(xí)自主性。小組活動(dòng)對(duì)學(xué)生很有潛力。每個(gè)人都將獨(dú)立參加，溝通并促進(jìn)彼此的情感。探討往往比學(xué)習(xí)更有意思。研究不同的看法，看到最全面的解答。激勵(lì)學(xué)生在教學(xué)上嚴(yán)肅講話和考驗(yàn)?？朔@些難題后，他們會(huì)加深自己的感覺(jué)，建立明確的知識(shí)架構(gòu)，不斷提升學(xué)習(xí)效能。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，對(duì)人才提出了更高的要求，不僅主張自身能力，更著重團(tuán)隊(duì)精神。小學(xué)是高等教育的初級(jí)階段，所以我們要注重培訓(xùn)，從而為我們今后的學(xué)習(xí)和生活奠定扎實(shí)的根基。在競(jìng)爭(zhēng)者激烈的商品自然環(huán)境中，單打獨(dú)斗的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)良好于整個(gè)小組，所以幫助感受非常關(guān)鍵。此外，大多數(shù)小學(xué)生從小就以自我為中心，欠缺幫助感受。通過(guò)幫助學(xué)習(xí)，他們可增進(jìn)健全人格的產(chǎn)生。

二、創(chuàng)設(shè)合作情境，輔助合作交流

教科書(shū)中的部分內(nèi)容是抽象化的，創(chuàng)立教育情景可減少解讀困難，輔助合作交流，提升學(xué)生的知識(shí)吸收率。“對(duì)整數(shù)的初步解讀”要求學(xué)生掌控學(xué)習(xí)方式，并看到它們?cè)谏钪械倪\(yùn)用。比如，當(dāng)我們經(jīng)常去超級(jí)市場(chǎng)商場(chǎng)時(shí)，產(chǎn)品價(jià)錢將以二進(jìn)制指出，這更難測(cè)量。在這種情形下，學(xué)生們會(huì)認(rèn)為小數(shù)點(diǎn)非常靠近他們自己，就在我們的日常生活中。需留意的是，內(nèi)容的開(kāi)創(chuàng)應(yīng)當(dāng)掌控在學(xué)生接納和防止偽造維度的能力區(qū)域之內(nèi)，這不適于學(xué)習(xí)。小組幫助就是通過(guò)探討獲得解答，這將更加全面，展現(xiàn)自愿靈活的作用。首先，小組團(tuán)員在學(xué)習(xí)中相互幫助和監(jiān)管，這有利于提升感受并逐漸培養(yǎng)良好習(xí)慣。其次，它可加強(qiáng)學(xué)生的自愿榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)精神。一個(gè)人的能力是渺小的，但只要我們共同努力，我們就能消除艱難，增進(jìn)全面進(jìn)步。最終，探討可展現(xiàn)一種良好的科學(xué)氣氛，讓學(xué)生找到別人的優(yōu)點(diǎn)，填補(bǔ)自己的缺點(diǎn)，讓自己變得更好。

三、適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，給予合作啟發(fā)

知識(shí)源自生活，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，教師需要適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，給予學(xué)生合作啟發(fā)。只要你細(xì)心觀測(cè)，你就能找到你四周的數(shù)學(xué)知識(shí)并感覺(jué)到它的實(shí)用價(jià)值。“圓”要求解讀圈的基本概念和特性，對(duì)于第一次接觸“圓”的學(xué)生來(lái)說(shuō)是奇怪的，而且很容易學(xué)習(xí)。他們可考量他們的現(xiàn)實(shí)生活。比如，杯子、水杯、井蓋等道具都是橢圓形的，不僅看上去很美麗，而且使用方便。激勵(lì)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)克服生活中的難題，真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，掌控和解讀數(shù)學(xué)將使我們的生活更加豐富多彩。小組幫助學(xué)習(xí)突出了學(xué)生的核心地位。當(dāng)他們碰到難題時(shí)，他們不會(huì)立即謀求同學(xué)的幫助，而是與老師探討，這有助于提升他們的獨(dú)立探討能力。如果學(xué)生間欠缺溝通，他們會(huì)對(duì)彼此深感奇怪，在向其他學(xué)生發(fā)問(wèn)時(shí)深感難堪，從而造成學(xué)習(xí)障礙者。小組幫助可展現(xiàn)巧妙活躍的氣氛，在學(xué)生中建立濃厚的情感，在學(xué)習(xí)和生活中相互幫助，朝著共同的目的行進(jìn)。

四、落實(shí)責(zé)任明確，增強(qiáng)合作質(zhì)量

在數(shù)學(xué)教育中通過(guò)落實(shí)責(zé)任明確，增強(qiáng)小組合作質(zhì)量，對(duì)新時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育起到了促進(jìn)作用。它精確地防止了“單向”、“雙向”等現(xiàn)代教學(xué)模式造成的難堪。數(shù)學(xué)教師當(dāng)作教學(xué)的參與者和發(fā)起人，應(yīng)當(dāng)擅長(zhǎng)小組學(xué)習(xí)，能應(yīng)用小組幫助學(xué)習(xí)。編者認(rèn)為，恰當(dāng)分組是小組幫助學(xué)習(xí)的條件。很多數(shù)學(xué)老師說(shuō)，“今天的學(xué)生不喜愛(ài)學(xué)習(xí)。課室左右椅子上的探討和探索已經(jīng)把課室變?yōu)榱艘粋€(gè)“意外現(xiàn)場(chǎng)”。我們必須明白，左右桌上的探討和探索與小組幫助學(xué)習(xí)有意義的不同。在傳統(tǒng)意義上，前后桌間的探討有很強(qiáng)的偶然性。比如，左右桌上的學(xué)生可能都是高中生或二等生。這種探討和分析只會(huì)擴(kuò)大學(xué)生的視線。教學(xué)上的“貧富差距”造成尖子生越來(lái)越強(qiáng)，二等生越來(lái)越調(diào)皮，小組幫助學(xué)習(xí)的主體是“抽簽”“科學(xué)抽簽”更像是資源的最大化和分享。將不喜愛(ài)學(xué)習(xí)的人、接納能力少的人和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的人抽簽，可達(dá)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、趨利避害的效果。因此，筆者認(rèn)為：學(xué)生可根據(jù)數(shù)學(xué)根基分成小組，以4-6人為一組最良好的，優(yōu)秀學(xué)生和差生的原產(chǎn)可穿插;此外，應(yīng)選取一名專責(zé)的小組主導(dǎo)，專責(zé)小組演說(shuō)、結(jié)論通報(bào)等;從小組中選取一名團(tuán)員當(dāng)作駕駛員，專責(zé)使命履行和日常學(xué)習(xí)操作;還可選定一名記錄員，專責(zé)審核學(xué)習(xí)材料，搜集和編纂有關(guān)資料;小組團(tuán)員遵守各自的職能，明確分工，保證小組學(xué)習(xí)的精確展開(kāi)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小組幫助學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的運(yùn)用對(duì)提升學(xué)習(xí)效能和質(zhì)量具備關(guān)鍵含義。教師要樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)行科學(xué)合理的方式，符合多元化的需求量，不斷提升學(xué)生的綜合性品質(zhì)，把他們培育成社會(huì)需要的綜合型人才。

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