曾小園

摘 要：“分層次教學(xué)模式”充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，真正落實了尊重學(xué)生個體學(xué)習(xí)差異、面向全體學(xué)生開展教學(xué)、促進學(xué)生實現(xiàn)共同進步與發(fā)展的良好教學(xué)目的，是迎合現(xiàn)代素質(zhì)教育理念、真正優(yōu)化初中生化學(xué)學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量的重要途徑。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；分層次教學(xué)；層次劃分；具體運用

受到教育經(jīng)歷、學(xué)習(xí)理解能力、學(xué)習(xí)態(tài)度傾向等多重因素的影響及制約，不同的社會個體即使針對同一科目也存在著明顯的學(xué)習(xí)差異。以筆者所教學(xué)生為例，經(jīng)過一段時間專業(yè)化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生能在考試中獲取90多分的優(yōu)異成績，有的學(xué)生則只能不及格甚至出現(xiàn)個位數(shù)的分數(shù)情況。鑒于學(xué)生在初中這一化學(xué)科目上的巨大差異，筆者認為有必要且必須運用“分層次教學(xué)”模式。

一、根據(jù)學(xué)生實際情況將其劃分成不同的群體層次

將全體學(xué)生依據(jù)一定的標準劃分為不同層次的學(xué)生群體是運用“分層次教學(xué)模式”的首要前提，因為只有劃分了不同層次的學(xué)生群體，才能為教師接下來制訂不同層次的教學(xué)目標、采用不同層次的教學(xué)方法奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)合班級所教學(xué)生的實際情況，筆者依據(jù)化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素將其大致劃分為三個不同層次的學(xué)生群體，具體如下所示：

A層次學(xué)生（后進生）：化學(xué)基礎(chǔ)差、化學(xué)成績偏低、理解能力欠佳、不具備積極上進的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度；

B層次學(xué)生（中等生）：化學(xué)基礎(chǔ)一般、化學(xué)成績中等、理解能力一般，但是具備一定的學(xué)習(xí)上進心；

C層次學(xué)生（優(yōu)等生）：化學(xué)基礎(chǔ)扎實、化學(xué)成績優(yōu)異、理解能力較強、學(xué)習(xí)進取心較強。

特別需要指出的一點是，筆者上述對學(xué)生進行層次劃分的行為屬于一種隱蔽性的教學(xué)行為，并沒有公布于眾，因為若是單純將劃分的結(jié)果告訴學(xué)生，很容易致使B、C層次的學(xué)生產(chǎn)生一種自卑感，而又使A層次的學(xué)生產(chǎn)生一種強烈的優(yōu)越感，這都不利于其以正常的心態(tài)全身心地投入到具體化學(xué)知識點的學(xué)習(xí)活動之中。

除此之外，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是一個動態(tài)的過程，所以筆者不會將班級學(xué)生一味地固定到具體的層次之中，而是會根據(jù)其學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化對其進行重新的調(diào)整與劃分，但這種調(diào)整僅僅局限于小范圍內(nèi)的變動，整體目標保持不變。

二、分層次教學(xué)方法在初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中的具體運用

1.對初中化學(xué)學(xué)習(xí)目標進行分層

在學(xué)習(xí)目標的制訂上，筆者會以教學(xué)大綱為依據(jù)，制訂出切實符合不同層次學(xué)生群體的學(xué)習(xí)目標，這種差異性學(xué)習(xí)目標的制訂體現(xiàn)為層層遞進、螺旋上升的結(jié)構(gòu)。即：既包括基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)目標、又包括提升性學(xué)習(xí)目標、同時又包括拔高性學(xué)習(xí)目標。如，在學(xué)習(xí)“二氧化碳CO2”這一節(jié)內(nèi)容時，筆者就針對不同層次的學(xué)生群體，為其制訂了略有差異的學(xué)習(xí)目標，具體如下：

A層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標：

（1）二氧化碳CO2的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)及實際用途；

（2）掌握二氧化碳CO2的相關(guān)化學(xué)方程式。

B層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標：

（1）結(jié)合所學(xué)的知識利用化學(xué)反應(yīng)從眾多氣體中正確辨別出二氧化碳CO2；

（2）能結(jié)合所學(xué)知識利用切實可行的實驗裝置獨立提取出二氧化碳CO2；

（3）能結(jié)合二氧化碳CO2的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)等相關(guān)知識點，對一些常見現(xiàn)象進行判斷及解釋；

C層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標：

（1）能結(jié)合所學(xué)的知識靈活解決社會生活中遇到的實際難題；

（2）能結(jié)合所學(xué)的知識制訂出不同于教材所提到的二氧化碳CO2制取方法，并成功提取出二氧化碳CO2氣體。

又如，在學(xué)習(xí)“常見酸的化學(xué)性質(zhì)”這一章內(nèi)容時，筆者就為三個層次的學(xué)生分別制訂了如下不同的學(xué)習(xí)目標：

A層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標：

（1）常見酸的化學(xué)性質(zhì)及實際用途；

（2）掌握常見酸的相關(guān)化學(xué)方程式。

B層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標：

（1）能結(jié)合所學(xué)的知識利用化學(xué)反應(yīng)檢驗?zāi)骋蝗芤旱乃釅A性；

（2）能結(jié)合常見酸的化學(xué)性質(zhì)等相關(guān)知識點，對一些常見現(xiàn)象進行判斷及解釋；

C層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標：

（1）能結(jié)合所學(xué)的知識靈活解決社會生活中遇到的實際難題；

（2）能從微觀粒子的角度正確認識溶液之所以呈現(xiàn)酸性或堿性的原因。

這樣一來，三個層次的學(xué)習(xí)目標環(huán)環(huán)相扣、逐漸深入，使各層次學(xué)生在完成契合自身所屬階段學(xué)習(xí)目標的基礎(chǔ)上，能朝著更高一層的學(xué)習(xí)目標奮進與努力。而這很顯然為輕松達到各學(xué)習(xí)目標、優(yōu)化“常見酸的化學(xué)性質(zhì)”這節(jié)內(nèi)容的實際學(xué)習(xí)效果奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.對初中化學(xué)學(xué)習(xí)方法進行分層

由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面存在著巨大的學(xué)習(xí)差異，為此，初中化學(xué)教師在教學(xué)實踐活動中不能采取“一刀切”此種簡單粗暴、統(tǒng)一劃一的教學(xué)方法，而應(yīng)當(dāng)在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)客觀差異的基礎(chǔ)上，針對不同層次的學(xué)生群體采取有差異性的教學(xué)指導(dǎo)方法，如此才能達到因材施教、對癥下藥的良好化學(xué)教學(xué)效果。

A層次的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，在課堂教學(xué)方法的采用上應(yīng)側(cè)重于將化學(xué)知識點最大限度淺顯化、直觀化、形象化的教學(xué)手段及策略，在保證他們弄懂、教材基本知識點的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其認真完成教材上所安排的精選例題，以達到夯實化學(xué)基礎(chǔ)的目的。

B層次的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般，但由于比例占全班人數(shù)最高，因此，教師在課堂教學(xué)上應(yīng)當(dāng)著眼于對B層次學(xué)生教學(xué)方法的有效運用。具體做法為在確保他們理解教材基礎(chǔ)知識點的前提下，能對其中所涉及的化學(xué)原理公式等進行推導(dǎo)與探究。

C層次的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實，自主學(xué)習(xí)能力較強，因此，對于這部分學(xué)生應(yīng)當(dāng)遵循“少說少教”的教學(xué)策略，鼓勵他們進行獨立自主的化學(xué)知識點探究性學(xué)習(xí)，并給予其進行知識實踐運用的充足空間，以此促進其化學(xué)自主探究學(xué)習(xí)能力、知識實踐運用能力等綜合素質(zhì)的進步與發(fā)展。

具體落實到“燃燒”這一知識點的教學(xué)實踐之中，分層次的教學(xué)指導(dǎo)方法可體現(xiàn)如下：

A層次學(xué)生：直接向其陳述學(xué)習(xí)知識點（燃燒必須同時具備可燃物、充足的氧氣及達到可燃點三個條件）；

B層次學(xué)生：“探究+講解”的學(xué)習(xí)方式，帶領(lǐng)他們結(jié)合自身的化學(xué)知識積累嘗試對燃燒的條件進行探究性的學(xué)習(xí)；由于水平所限，筆者會對其展開詳細知識點的教學(xué)，并帶領(lǐng)他們進行燃燒條件的驗證性化學(xué)實驗；

C層次學(xué)生：“啟發(fā)—探究—歸納”的學(xué)習(xí)方法，使他們充分經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題燃燒的條件是什么—提出猜想燃燒可能需要什么—驗證猜想燃燒的必備條件”的自主探究性學(xué)習(xí)過程。

上述不同層次、不同方式的教學(xué)策略建立在學(xué)生小組合作分工的基礎(chǔ)之上，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到充分體現(xiàn)，筆者則在他們的學(xué)習(xí)活動中給予必要的指導(dǎo)與幫助，這就使不同層次的學(xué)生群體都能在契合主觀學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上開展有針對性、有差異的“燃燒”化學(xué)學(xué)習(xí)活動，從而為促進全體學(xué)生共同進步與發(fā)展這一目標的實現(xiàn)做足了充分的前提準備工作。

“分層次教學(xué)模式”使處在每個層次之中的學(xué)生群體都能找到切實符合自身實際主觀學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)策略，也都能感受到來自學(xué)科教師深沉的關(guān)愛與呵護。如此，就充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，真正落實尊重學(xué)生個體學(xué)習(xí)差異、面向全體學(xué)生開展教學(xué)、促進學(xué)生實現(xiàn)共同進步與發(fā)展的良好教學(xué)目的?？偠灾?，“分層次教學(xué)模式”是迎合現(xiàn)代素質(zhì)教育理念、真正優(yōu)化初中生化學(xué)學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量的重要途徑。

參考文獻：

[1]劉潔.淺談初中化學(xué)創(chuàng)造性教學(xué)：分層次教學(xué)的若干嘗試[J].高等函授學(xué)報，2000（4）.

[2]欒曉峰.新課程背景下初中化學(xué)分層次教學(xué)的研究[D].蘇州大學(xué)，2009.