曾小園

摘 要：“分層次教學(xué)模式”充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，真正落實(shí)了尊重學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)差異、面向全體學(xué)生開(kāi)展教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步與發(fā)展的良好教學(xué)目的，是迎合現(xiàn)代素質(zhì)教育理念、真正優(yōu)化初中生化學(xué)學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量的重要途徑。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；分層次教學(xué)；層次劃分；具體運(yùn)用

受到教育經(jīng)歷、學(xué)習(xí)理解能力、學(xué)習(xí)態(tài)度傾向等多重因素的影響及制約，不同的社會(huì)個(gè)體即使針對(duì)同一科目也存在著明顯的學(xué)習(xí)差異。以筆者所教學(xué)生為例，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間專業(yè)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生能在考試中獲取90多分的優(yōu)異成績(jī)，有的學(xué)生則只能不及格甚至出現(xiàn)個(gè)位數(shù)的分?jǐn)?shù)情況。鑒于學(xué)生在初中這一化學(xué)科目上的巨大差異，筆者認(rèn)為有必要且必須運(yùn)用“分層次教學(xué)”模式。

一、根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況將其劃分成不同的群體層次

將全體學(xué)生依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分為不同層次的學(xué)生群體是運(yùn)用“分層次教學(xué)模式”的首要前提，因?yàn)橹挥袆澐至瞬煌瑢哟蔚膶W(xué)生群體，才能為教師接下來(lái)制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)、采用不同層次的教學(xué)方法奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)合班級(jí)所教學(xué)生的實(shí)際情況，筆者依據(jù)化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素將其大致劃分為三個(gè)不同層次的學(xué)生群體，具體如下所示：

A層次學(xué)生（后進(jìn)生）：化學(xué)基礎(chǔ)差、化學(xué)成績(jī)偏低、理解能力欠佳、不具備積極上進(jìn)的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度；

B層次學(xué)生（中等生）：化學(xué)基礎(chǔ)一般、化學(xué)成績(jī)中等、理解能力一般，但是具備一定的學(xué)習(xí)上進(jìn)心；

C層次學(xué)生（優(yōu)等生）：化學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)、化學(xué)成績(jī)優(yōu)異、理解能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)進(jìn)取心較強(qiáng)。

特別需要指出的一點(diǎn)是，筆者上述對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分的行為屬于一種隱蔽性的教學(xué)行為，并沒(méi)有公布于眾，因?yàn)槿羰菃渭儗澐值慕Y(jié)果告訴學(xué)生，很容易致使B、C層次的學(xué)生產(chǎn)生一種自卑感，而又使A層次的學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的優(yōu)越感，這都不利于其以正常的心態(tài)全身心地投入到具體化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

除此之外，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，所以筆者不會(huì)將班級(jí)學(xué)生一味地固定到具體的層次之中，而是會(huì)根據(jù)其學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化對(duì)其進(jìn)行重新的調(diào)整與劃分，但這種調(diào)整僅僅局限于小范圍內(nèi)的變動(dòng)，整體目標(biāo)保持不變。

二、分層次教學(xué)方法在初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中的具體運(yùn)用

1.對(duì)初中化學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層

在學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂上，筆者會(huì)以教學(xué)大綱為依據(jù)，制訂出切實(shí)符合不同層次學(xué)生群體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種差異性學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂體現(xiàn)為層層遞進(jìn)、螺旋上升的結(jié)構(gòu)。即：既包括基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)、又包括提升性學(xué)習(xí)目標(biāo)、同時(shí)又包括拔高性學(xué)習(xí)目標(biāo)。如，在學(xué)習(xí)“二氧化碳CO2”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者就針對(duì)不同層次的學(xué)生群體，為其制訂了略有差異的學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體如下：

A層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）二氧化碳CO2的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)及實(shí)際用途；

（2）掌握二氧化碳CO2的相關(guān)化學(xué)方程式。

B層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）結(jié)合所學(xué)的知識(shí)利用化學(xué)反應(yīng)從眾多氣體中正確辨別出二氧化碳CO2；

（2）能結(jié)合所學(xué)知識(shí)利用切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)裝置獨(dú)立提取出二氧化碳CO2；

（3）能結(jié)合二氧化碳CO2的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)一些常見(jiàn)現(xiàn)象進(jìn)行判斷及解釋；

C層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）能結(jié)合所學(xué)的知識(shí)靈活解決社會(huì)生活中遇到的實(shí)際難題；

（2）能結(jié)合所學(xué)的知識(shí)制訂出不同于教材所提到的二氧化碳CO2制取方法，并成功提取出二氧化碳CO2氣體。

又如，在學(xué)習(xí)“常見(jiàn)酸的化學(xué)性質(zhì)”這一章內(nèi)容時(shí)，筆者就為三個(gè)層次的學(xué)生分別制訂了如下不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

A層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）常見(jiàn)酸的化學(xué)性質(zhì)及實(shí)際用途；

（2）掌握常見(jiàn)酸的相關(guān)化學(xué)方程式。

B層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）能結(jié)合所學(xué)的知識(shí)利用化學(xué)反應(yīng)檢驗(yàn)?zāi)骋蝗芤旱乃釅A性；

（2）能結(jié)合常見(jiàn)酸的化學(xué)性質(zhì)等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)一些常見(jiàn)現(xiàn)象進(jìn)行判斷及解釋；

C層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）能結(jié)合所學(xué)的知識(shí)靈活解決社會(huì)生活中遇到的實(shí)際難題；

（2）能從微觀粒子的角度正確認(rèn)識(shí)溶液之所以呈現(xiàn)酸性或堿性的原因。

這樣一來(lái)，三個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣、逐漸深入，使各層次學(xué)生在完成契合自身所屬階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，能朝著更高一層的學(xué)習(xí)目標(biāo)奮進(jìn)與努力。而這很顯然為輕松達(dá)到各學(xué)習(xí)目標(biāo)、優(yōu)化“常見(jiàn)酸的化學(xué)性質(zhì)”這節(jié)內(nèi)容的實(shí)際學(xué)習(xí)效果奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.對(duì)初中化學(xué)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行分層

由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面存在著巨大的學(xué)習(xí)差異，為此，初中化學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不能采取“一刀切”此種簡(jiǎn)單粗暴、統(tǒng)一劃一的教學(xué)方法，而應(yīng)當(dāng)在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)客觀差異的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同層次的學(xué)生群體采取有差異性的教學(xué)指導(dǎo)方法，如此才能達(dá)到因材施教、對(duì)癥下藥的良好化學(xué)教學(xué)效果。

A層次的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，在課堂教學(xué)方法的采用上應(yīng)側(cè)重于將化學(xué)知識(shí)點(diǎn)最大限度淺顯化、直觀化、形象化的教學(xué)手段及策略，在保證他們弄懂、教材基本知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其認(rèn)真完成教材上所安排的精選例題，以達(dá)到夯實(shí)化學(xué)基礎(chǔ)的目的。

B層次的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般，但由于比例占全班人數(shù)最高，因此，教師在課堂教學(xué)上應(yīng)當(dāng)著眼于對(duì)B層次學(xué)生教學(xué)方法的有效運(yùn)用。具體做法為在確保他們理解教材基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的前提下，能對(duì)其中所涉及的化學(xué)原理公式等進(jìn)行推導(dǎo)與探究。

C層次的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，因此，對(duì)于這部分學(xué)生應(yīng)當(dāng)遵循“少說(shuō)少教”的教學(xué)策略，鼓勵(lì)他們進(jìn)行獨(dú)立自主的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)探究性學(xué)習(xí)，并給予其進(jìn)行知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用的充足空間，以此促進(jìn)其化學(xué)自主探究學(xué)習(xí)能力、知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用能力等綜合素質(zhì)的進(jìn)步與發(fā)展。

具體落實(shí)到“燃燒”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)實(shí)踐之中，分層次的教學(xué)指導(dǎo)方法可體現(xiàn)如下：

A層次學(xué)生：直接向其陳述學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)（燃燒必須同時(shí)具備可燃物、充足的氧氣及達(dá)到可燃點(diǎn)三個(gè)條件）；

B層次學(xué)生：“探究+講解”的學(xué)習(xí)方式，帶領(lǐng)他們結(jié)合自身的化學(xué)知識(shí)積累嘗試對(duì)燃燒的條件進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)；由于水平所限，筆者會(huì)對(duì)其展開(kāi)詳細(xì)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，并帶領(lǐng)他們進(jìn)行燃燒條件的驗(yàn)證性化學(xué)實(shí)驗(yàn)；

C層次學(xué)生：“啟發(fā)—探究—?dú)w納”的學(xué)習(xí)方法，使他們充分經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題燃燒的條件是什么—提出猜想燃燒可能需要什么—驗(yàn)證猜想燃燒的必備條件”的自主探究性學(xué)習(xí)過(guò)程。

上述不同層次、不同方式的教學(xué)策略建立在學(xué)生小組合作分工的基礎(chǔ)之上，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到充分體現(xiàn)，筆者則在他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)中給予必要的指導(dǎo)與幫助，這就使不同層次的學(xué)生群體都能在契合主觀學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上開(kāi)展有針對(duì)性、有差異的“燃燒”化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而為促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步與發(fā)展這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做足了充分的前提準(zhǔn)備工作。

“分層次教學(xué)模式”使處在每個(gè)層次之中的學(xué)生群體都能找到切實(shí)符合自身實(shí)際主觀學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)策略，也都能感受到來(lái)自學(xué)科教師深沉的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)。如此，就充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，真正落實(shí)尊重學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)差異、面向全體學(xué)生開(kāi)展教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步與發(fā)展的良好教學(xué)目的?？偠灾胺謱哟谓虒W(xué)模式”是迎合現(xiàn)代素質(zhì)教育理念、真正優(yōu)化初中生化學(xué)學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

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[2]欒曉峰.新課程背景下初中化學(xué)分層次教學(xué)的研究[D].蘇州大學(xué)，2009.