徐東衡

摘 要： 高中地理是一門具有實踐性與理論性特點較為復(fù)雜的學(xué)科，既涉及了大量的文科類知識點，又需要用到理科類的邏輯思維思維。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的高中地理教學(xué)往往采用“灌輸式”、“填鴨式”或“牽引式”教育模式，學(xué)生常常被動學(xué)習(xí)，忽略學(xué)生主體地位的發(fā)揮及主觀能動性的調(diào)動，這樣的教學(xué)方式枯燥乏味、單調(diào)呆板，長此以往會嚴(yán)重挫傷學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極主動性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更別提掌握與運(yùn)用地理知識，其教學(xué)效果不言而喻。因此，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用互動式教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)，從而增強(qiáng)高中地理課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 互動式教學(xué) 高中地理 課堂教學(xué) 具體運(yùn)用

所謂互動式教學(xué)，即通過營造教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的多邊互動學(xué)習(xí)氛圍，在師生、生生平等交流探討過程中，實現(xiàn)雙方思維及觀點的碰撞與交融，進(jìn)而調(diào)動師生的主動性與探索性，提升教學(xué)效率的一種教學(xué)形式?；邮浇虒W(xué)由主題探討式互動、歸納問題式互動及精選案例式互動三種模式組成，其中不同的模式其教學(xué)方法不盡相同，如歸納問題式互動，主要是課前教師針對教學(xué)目的及教學(xué)重難點等問題歸納總結(jié)出互動問題。教學(xué)開始時，教師將問題拋給學(xué)生，由學(xué)生自己討論、思辨出問題答案，最后達(dá)到熟悉教學(xué)內(nèi)容的目的，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能開闊學(xué)生的思路。這種教學(xué)方法能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性與創(chuàng)造性，提高課堂教學(xué)效率。對此，本文將主要針對探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的具體運(yùn)用進(jìn)行簡要探討。

一、營造互動學(xué)習(xí)氛圍，突出學(xué)生的主體地位

在高中地理課堂教學(xué)中，課堂氛圍及學(xué)生情緒非常重要。教師要提高學(xué)生的積極主動性，促進(jìn)師生之間的互動交流，就要營造和諧、民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而積極主動地參與課堂教學(xué)，使教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中實現(xiàn)心靈與人格上的平等。在具體教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生，了解不同學(xué)生群體之間的學(xué)習(xí)水平差異，尊重學(xué)生的個體差異，并利用自己飽滿的教學(xué)熱情、生動的話語、微笑的面容感染學(xué)生，點燃學(xué)生情感，產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而有助于提高學(xué)生的主體地位。

二、創(chuàng)設(shè)互動問題情境，開展互動課堂教學(xué)

在新課改逐步深入與推進(jìn)下的高中地理課堂教學(xué)中，教師不再是知識的講解者和課堂教學(xué)的主宰者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者及學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者。所以，在高中地理課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)互動問題情境，通過環(huán)環(huán)相扣、層層設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索精神，使學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)，學(xué)會思考、提問與交流。例如，在執(zhí)教“熱力環(huán)流”一節(jié)時，教師可根據(jù)學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，讓學(xué)生判斷不同地區(qū)冷熱不均的情況，并在基礎(chǔ)上提問：什么方向的氣流流動最先被引起？具體流向又是如何？學(xué)生經(jīng)過一段時間的思考與討論會得出相關(guān)結(jié)論，這時教師進(jìn)一步提問：這種結(jié)果會使同一水平面上的氣壓造成什么變化？等壓面的形狀又會如何變化？分析到這，學(xué)生通過自主思考與合作討論，不僅能畫出具體的熱力環(huán)流圖，還能在老師的指導(dǎo)下總結(jié)出“高高低低”等壓面的分布規(guī)律。而這一教學(xué)過程得以順利完成與實施，其問題的設(shè)置是關(guān)鍵，通過合理的問題設(shè)置，能引領(lǐng)學(xué)生展開有效的前景想象與空間思維，從而幫助學(xué)生更輕松愉快地完成學(xué)習(xí)過程。通過創(chuàng)設(shè)互動問題情境，激發(fā)學(xué)生主動思考、積極探索問題，因此，在高中地理備課過程中，教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)問題情境的創(chuàng)設(shè)，提高問題的針對性與有效性。

三、合理編排互動小組，確保互動教學(xué)到位

編排互動小組是實施互動式教學(xué)方式的重要教學(xué)手段。由于不同學(xué)生群體之間的學(xué)習(xí)水平有所差異，因此，在對學(xué)生進(jìn)行編排與分組時，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生之間的個體差異，有目的性、針對性地進(jìn)行小組編排，這樣才能使全體學(xué)生都能參與地理課堂教學(xué)，且有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作的精神。編排與分組應(yīng)當(dāng)秉承“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的教學(xué)原則，同時還應(yīng)當(dāng)注重男女生之間的搭配及優(yōu)劣的結(jié)合等。分組過后，要注意組間與組內(nèi)成員之間的互動與交流，讓學(xué)生在合作競爭關(guān)系中共同完成地理課堂學(xué)習(xí)。

四、拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生地理素養(yǎng)

互動方式多種多樣，在新課程改革理念下，高中地理教師應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，并指引學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。教師不但要更新自己的教學(xué)理念，提高自身的文化素養(yǎng)，而且要及時進(jìn)行自我反思與總結(jié)。只有在這種課堂教學(xué)中，互動的話題與內(nèi)容才能更豐富與精彩。如執(zhí)教“大氣環(huán)境”一節(jié)時，教師可將從網(wǎng)絡(luò)上下載的天氣預(yù)報節(jié)目及復(fù)制的500百帕氣壓圖通過多媒體呈現(xiàn)出來，并結(jié)合當(dāng)天的天氣情況進(jìn)行教學(xué)。這樣讓大氣環(huán)境這一知識內(nèi)容在課堂上以互動的方式讓教師與學(xué)生展開討論與交流，有利于實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升，同時，讓課堂教學(xué)素材得到完善補(bǔ)充與拓展。通過資料的補(bǔ)充、拓展與積累，學(xué)生知道學(xué)習(xí)不僅是死啃書本，更能開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的知識層面。另外，還可開展一系列實踐操作活動，通過制作部分簡易的地理標(biāo)本，如讓學(xué)生尋找礦物標(biāo)本，并在課堂上與教師、同學(xué)進(jìn)行探討。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生求知欲望和探究熱情，還能使地理教學(xué)更形象化與生動化，有助于調(diào)動學(xué)生的積極主動性，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高。

總而言之，高中地理互動式教學(xué)模式的實施與完善不是一朝一夕、一蹴而就的，需要教師與學(xué)生共同努力，在具體教學(xué)實踐中應(yīng)當(dāng)不斷總結(jié)與創(chuàng)新，唯有這樣才能使其日益完善。有效性一直是高中地理課堂教學(xué)最重要的。唯有不斷提高地理課堂互動教學(xué)的有效性，努力實現(xiàn)師生互動、生生互動，使整個課堂教學(xué)活躍起來，才能使地理課堂教學(xué)效率進(jìn)一步提升。

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