楊雪

摘 要：由于教育方式改革的不斷推進和小學教育減壓減重的國家政策鼓勵下，小學教育階段的要求應將重心放在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)方面。對小學語文學習期間的學生而言，正是形成良好習慣、建立知識框架結構的黃金階段，應是運用基于核心素養(yǎng)導向的分層教學方式更能有效培養(yǎng)具有文學素養(yǎng)的學生。不應只是以傳統(tǒng)分數(shù)至上的教育方式，更應該基于核心素養(yǎng)導向使學生在小學期間全方位發(fā)展自身優(yōu)勢，鼓勵學生大膽創(chuàng)新。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;分層教學;教學導向

傳統(tǒng)小學語文教學中存在學生無法發(fā)揮自身優(yōu)勢、對課程知識的理解僅限于課本的劣勢，大部分學生長期處于老師教什么就學什么、找不到學習語文的興趣點的情況，這并不有利于培養(yǎng)具有語文素養(yǎng)的優(yōu)秀學生。在教學改革的推動下，出現(xiàn)了另一種有利于學生發(fā)展的新型教學方式，基于核心素養(yǎng)導向對學生進行分層教學方式，在這種教育方式下，使學生找到適合自己的學習節(jié)奏，更為主動接受老師安排的學習任務。老師可根據(jù)學生學習的具體情況制定分層教學方案，真正做到老師與學生在同一條戰(zhàn)線上，使學生與老師在語文課堂上更容易產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生積極互動。

一、對教學方案進行分層教學

基于核心素養(yǎng)導向培育具有核心素養(yǎng)的優(yōu)質學生，老師首先應將教學方案進行改善，對學生們各部分的語文學習能力進行大致的評估，如閱讀理解、寫作賞析、閱讀朗誦等，讓學生知道自己的優(yōu)勢與劣勢，那么學生便可知道自己還需努力學習的方面有哪些。同時，老師在得到學生的評估之后，應針對性地制定教學方案，每一部分都依據(jù)學生具體情況執(zhí)行。這樣雙管齊下，使學生有效提高短板之處，老師的課堂更為生動。促進學生主動完善不足之處，對課文包含的情感理解更為深刻，如此老師再帶動學生提高語文學習能力，更有效培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的學生。語文教學課堂更是如此，對學生進行分層教學，既能夠使學生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢，同時老師也能因材施教，將課堂的效率最大化，打造新時代創(chuàng)新課程方案，使語文老師成為小學語文教育道路上的先鋒者和創(chuàng)新者。

二、對教學內(nèi)容進行分層教學

首先，基于核心素養(yǎng)導向對教學內(nèi)容進行分層，可以主要分為以下三個方面，情感理解、文字分析與閱讀欣賞。大部分語文教學當中，主要圍繞著以上三個方面進行教學。針對不同板塊老師應對學生進行不同的授課方式，在情感理解方面，可通過學生朗讀和分析課文，先對文章有自我的理解，老師可在學生思考結果的基礎之上對不足之處進行修正和鼓勵，可有效地提升學生對文章作者情感理解的共鳴度。在文字分析方面，要提高學生的文字基礎量，分析的前提是有一定的基礎，可通過講解除課本以外的一些優(yōu)秀名著作品，使學生能夠擴充自己閱讀量，達到對于詞句分析有自己的見解。第三部分閱讀欣賞，可以文字分析同時進行，但又不能完全混為一談。文字分析主要目的是為了提高學生的文字基礎量，但閱讀欣賞更多的是讓學生以各種寫作技巧表達自己對于事物的描述以及情感的襯托，在進行這些教學內(nèi)容時，應主動發(fā)現(xiàn)學生在這三方面的問題，有效提高學生的語文素養(yǎng)。

三、對作業(yè)布置進行分層教學

作業(yè)布置對學生而言，一直處于一個比較敏感的話題，作業(yè)布置本身是學生對教學內(nèi)容進行吸收和再利用的良好方式之一，不僅可以為老師能夠直觀地感受學生學習情況的作用，對學生而言也是應用課上學習內(nèi)容，獨立解決學習問題的機會。基于核心素養(yǎng)導向培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的學生必不可少的就是培養(yǎng)獨立學習和應用知識解決問題的能力。但并不是每個學生都可以對課堂上學習的內(nèi)容進行完全吸收，針對不同學生的學習情況，可以進行課堂總結小測，老師對學生理解課堂學習內(nèi)容的情況有大致的了解。針對不同學習能力的學生，應布置不一樣的作業(yè)安排。對于能夠完全掌握課堂內(nèi)容的學生而言，更多的應該是提升學習技巧。對這類學生而言，基礎部分已經(jīng)遠遠不能達到學習目的，他們所需要的是更具有技巧性的語文學習內(nèi)容。而對于學習能力較弱的學生而言，基礎部分才是他們的掌握重點，不該追求過于技巧性的語文學習方式，而是將課堂上所學的基礎部分進行消化和吸收，因此，對于學生學習能力的不同，對于作業(yè)的安排也應不同，但同時也要注意一點的是，作業(yè)布置量應該大致相似，兼顧學生的心理情感，

四、結束語

基于核心素養(yǎng)導向對學生進行分層教育不僅是教學上的有利教學方案，更是將學生的優(yōu)勢最大化、劣勢最小化，有效提高學生在語文課堂上的積極參與度，更為主動學習老師安排的各項任務，也能理解老師對于任務的安排有效提升的方向，這無疑是這增加了老師與學生之間的互動與合作。老師通過分層教學，可制定更為科學教學方案，使學生更能理解老師的教學目的，達到課堂氣氛活躍、學生積極發(fā)言、老師熱情講課的效果。

參考文獻

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