于艷娟

摘要：作為高中階段的一門主要學科，語文對學生的語言運用能力、口語交際能力、樹立正確的人生觀價值觀都起著重大作用。語文核心素養(yǎng)中就包含對學生社會主義道德及公民素質的培養(yǎng)，而愛國主義精神就是其中的重要組成部分。因此，在高中的語文教學中，教師應該另辟蹊徑，拓展語文教育的思路，發(fā)揮語文學科能夠增強學生文化修養(yǎng)的優(yōu)勢，在語文教學中充分發(fā)掘文本教材中蘊含的家國情懷，進而促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：高中? 語文? 家國情懷

家國情懷是中國優(yōu)秀傳統文化的基本內涵之一，是我國傳統優(yōu)秀文化的重要的結晶，經歷了幾千年的沉淀，蘊藏著十分深厚的底蘊。中國傳統社會是一種家國同構的社會。家是國的基礎，國是家的放大。無論是“修身齊家治國平天下”的人文理想，還是“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的責任擔當，亦或是當代“為實現中華民族偉大復興的中國夢而奮斗終生”的價值追求，家國情懷在中國人的歷史中從未缺席。正是這種家國情懷影響了一代又一代的人，激勵了一代又一代人。作為新時代的高中教師，在語文教學實踐中融入家國情懷教育就成為了義不容辭的事，這樣才能夠讓學生樹立民族自信，對祖國產生認同感，為實現中華民族偉大復興的中國夢而不懈努力。

一、深入挖掘教材內容，引導學生領悟其中的愛國情懷

高中語文教材中的文章都是由編者精心挑選的包含作者情感的優(yōu)秀作品，其中有很多都包含著傳統文化的精髓，所以，高中語文教師在教學過程中要注重深入發(fā)掘文章中隱含著的傳統文化思想和底蘊，在授課時通過層層剖析的方式引導學生領悟文章中包含的家國情懷。例如，在學習《沁園春 長沙》時，教師可以引導學生分析詞中青年毛澤東的形象，咀嚼品味“問蒼茫大地，誰主沉浮”中寄寓的青年毛澤東以天下為己任的情懷，分析“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”中動詞的好處，從而讓學生感知句中所展現的英勇無畏的精神。每一代青年都有自己的機遇和責任，天下興亡，匹夫有責，通過這首詞的學習，喚起學生關心國事，明確自己歷史使命，在學生心中植入家國情懷教育。再如教學經典篇章《蘇武傳》時，教師可以將文章中的歷史背景作為教學出發(fā)點，問學生：在敵人的威逼利誘、步步緊逼，同伴倒戈相向的情況下，如果你是蘇武，你是選擇個人的榮辱得失、身家性命，還是從容不迫、巋然不動地捍衛(wèi)祖國尊嚴？通過提問讓學生在思考過程中審視自己的行為，明確自己的價值觀，繼而以客觀的態(tài)度對待社會中存在的不和諧的現象，從而對祖國充滿愛意，對祖國未來的發(fā)展充滿信心。

二、歷史情境再現，激發(fā)學生愛國激情

在語文課堂教學中，創(chuàng)設歷史情境，讓學生置身于歷史情境之中，不失為培養(yǎng)學生家國情懷的一種重要方式。對學生學習文言文這一板塊來說，這種方式尤其可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學生對語文課堂的喜愛之情，具有良好的學習效果。首先，從歷史文化的角度來看，語文課本中所蘊含的家國情懷內容大多數都集中在古文領域內，包括古詩詞與由文言文為載體撰寫的散文、小說以及論文等，教師如若在課堂上將這些古文還原到歷史情境中，便于學生真切體會到家國情懷的深刻淵源。其次，從學生接受的角度來說，語文課本中的很多古文內容艱深晦澀，故教師通過再現歷史情境的行為可以調動學生的學生興趣。如學習《燭之武退秦師》時，讓學生表演本課，使學生身臨其境，深切的感受到年已70有余的燭之武臨危受命、不顧個人安危深入敵營為國解圍的家國情懷，使學生暗下決心努力學習為國做貢獻。再如學習《廉頗藺相如列傳》，讓學生表演藺相如故意避讓廉頗以及廉頗負荊請罪的情節(jié)，置身故事情境，感受藺相如以國家利益為先，不計個人得失的高尚情懷，使學生明白，國家利益應該永遠放在第一位的道理。

三、注重傳統文化知識，渲染愛國主義氛圍

在眾多學科中，語文最能夠陶冶學生的情操，最能培養(yǎng)學生的思想道德，提升學生的修養(yǎng)。其中很重要的一個原因便是語文課本中包含了眾多中國傳統的優(yōu)秀精神文化，并顯著體現了家國情懷。比如眾多古詩詞中都表達了文人心懷天下、憂國憂民的思想，如杜甫“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，再 如辛棄疾“把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會，登臨意”，類似經典名句，舉不勝舉，教學中，應引導學生含英咀華，領會吸收其中的精髓。再如諸多古代名著也詮釋了中國古人的愛國主張，因此，教師不妨在語文課堂中盡量地向學生普及一些中國古代的愛國情懷典故，使學生由淺入深、潛移默化地接受優(yōu)秀傳統文化的熏陶。

四、滲透傳統文化，傳承并發(fā)揚家國精神

教師應當在語文課的教學過程引導學生深入理解中國家國文化的本質，使他們從文化源頭的角度把握家國精神的重要性，只有如此，方可實現在語文課中培養(yǎng)家國情懷的目的。家是最小國，家國情懷與中國古代“家國同構”、“家國一體”的社會形態(tài)密不可分。對此，教師不妨在語文課堂中向學生講述中國的傳統禮儀，如家庭中的孝道、誠信以及長幼秩序等諸多道德規(guī)范，以此讓學生明白只有在遵守家庭規(guī)范的基礎上才能真正培養(yǎng)愛國主義情懷。不僅如此，教師也可以結合中國的一些傳統節(jié)日向學生闡述其中所包蘊的家國情懷，例如端午節(jié)、春節(jié)、中秋節(jié)，清明節(jié)等。

語文教學不僅培養(yǎng)學生的文字閱讀和鑒賞能力，更要培養(yǎng)他們正確的人生觀、價值觀和情感觀。語文教學中融入家國情懷教育，讓學生明白有了強的國，才有富的家，家國自古就是密不可分的道理。同時也增強了學生對國家的認同感和歸屬感、責任感和使命感，最終提升學生語文素養(yǎng)，實現語文教學的價值。