蔡燕妃

處于幼兒園與小學階段的學童具有不盡相同的身心發(fā)展特征，解決好幼兒教育與小學教育的銜接問題，對于促進人的可持續(xù)發(fā)展，提高教育質(zhì)量都具有重要意義。教育部發(fā)布《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，針對長期以來存在的幼兒園和小學教育分離、銜接意識薄弱、過度重視知識準備、銜接機制不健全等問題，提出了一系列有針對性的重要舉措。《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：”幼兒園教育?應和小學密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個階段教育的相互銜接”?！队變簣@教育指導綱要》要求教育活動內(nèi)容：“既體現(xiàn)內(nèi)容的豐富性、時代性，又注重幼兒學習的必要性、可能性以及與小學教育內(nèi)容的銜接?！蔽覀兊脑缙陂喿x是指：“在幼兒園階段，以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機結(jié)合為主要手段，從興趣入手，萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒閱讀經(jīng)驗，提高閱讀能力，在閱讀過程中，引發(fā)幼兒識字愿望，獲得有關書面語言的知識，發(fā)展想象、思維、表達能力。從而為幼兒入小學正規(guī)的書面語言學習做好準備的一種寓教于樂的語言活動?！备鶕?jù)幼兒的年齡特點以及人的個體發(fā)展的需要和終身學習的需要，我們認為在幼兒園進行早期閱讀是可行的，有利的，能進行嘗試和研究的。早期閱讀是學前教育必不可少的課程，是幼小銜接的重要內(nèi)容，與小學語文（特別是低年級識字、閱讀、書寫）教學活動有密切聯(lián)系，對幼兒今后獨立閱讀和未來學習與發(fā)展將產(chǎn)生重要影響。

一、樹立正確的早期閱讀教育觀

《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》對學前教育的健康發(fā)展有著方向性指導意義，對防止和克服學前教育“小學化”現(xiàn)象提供了具體方法和建議?！?-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》明確規(guī)定了幼兒園“閱讀與書寫準備”的各年齡班的目標和教育建議。例如，對5-6 歲的大班幼兒與小班、中班幼兒的要求相比較，提高了閱讀方面的要求，增加了“書寫準備”的建議和基本要求，建議科學合理進行閱讀和書寫準備的幼小銜接教育。因此，教師應該有計劃、有目的地組織幼兒開展有效的早期閱讀活動，重點培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力，促進幼兒語言的積累和思維的發(fā)展。

二、為幼兒構(gòu)建閱讀的環(huán)境奠定幼小銜接的基礎

著名教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說過，在幼兒教育開展的過程中要想取得有效的教育成果，必須優(yōu)化教育環(huán)境。即在幼兒園開展早期閱讀時需要為幼兒構(gòu)建閱讀環(huán)境，這樣才能夠有效的提高閱讀教學效果，使早期閱讀能夠有效的發(fā)揮出應有的教育成果。此外《幼兒園教育指導綱要》也明確指出在幼兒教育的過程中幼兒園為幼兒提供健康豐富的生活和活動環(huán)境，以充分滿足幼兒在成長與發(fā)展過程中的需求。由此可見環(huán)境在幼兒園教學過程中的重要性。而我們在為幼兒構(gòu)建閱讀環(huán)境時，首先，應充分滿足幼兒的前期閱讀環(huán)境需求，為幼兒提供安靜舒適和諧的閱讀環(huán)境，使幼兒能夠處于輕松溫馨的環(huán)境中進行閱讀，以激發(fā)出幼兒進行閱讀的興趣，為幼兒構(gòu)建良好的閱讀體驗從而使幼兒能夠積極的投入到閱讀活動中，最終借助于環(huán)境的引導激發(fā)出幼兒的閱讀積極性。其次，應充分結(jié)合大班幼兒的性格特點和年齡特征提供針對性的閱讀材料，合適的閱讀材料能夠激發(fā)出幼兒的閱讀興趣，使幼兒在閱讀的過程中獲得收獲，從而體現(xiàn)出前期閱讀的價值。對于大班而言在閱讀材料提供的過程中提供圖文并茂有漢字、有拼音有數(shù)字、有圖示的文字符號和圖片供幼兒進行閱讀，可以取得良好的閱讀效果。所投入的閱讀文本在內(nèi)容方面不易復雜，但是在畫面方面應盡量的清晰鮮明，以有效提高幼兒的閱讀興趣。例如《彩圖幼兒故事100集》、《幼兒識字》、《娃娃畫報》等都可以作為大班幼兒前期閱讀的文本資料。通過為幼兒構(gòu)建和諧溫馨的閱讀環(huán)境，并提供適合幼兒閱讀的文本材料之后，則可以是幼兒的閱讀積極性得以激發(fā)，進而提高大班幼兒的閱讀教學效果，在閱讀的過程中進行漢字的學習進行數(shù)字的認識，以降低幼兒在進入小學之后對相應基礎知識學習的陌生感，從而為幼小銜接奠定基礎。

三、吃透幼兒園早期閱讀及小學語文教學的教材，注意知識結(jié)構(gòu)的銜接

在《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》的指導下，正確理解幼兒園早期閱讀和小學語文教學各自的教育任務和內(nèi)容，注意減少新舊知識的重復和脫節(jié)，嚴禁進行拼音、書寫、學習小學教材等小學化教育行為的出現(xiàn)，根據(jù)幼兒年齡和身心特點，把早期閱讀幼小銜接的內(nèi)容重點放在入學前相關必備能力的培養(yǎng)上，把早期閱讀幼小銜接的內(nèi)容重點放在入學前相關必備能力的培養(yǎng)上，如閱讀興趣，理解能力、表達能力、書寫能力的準備活動（手眼協(xié)調(diào)能力培養(yǎng)、手部動作協(xié)調(diào)靈活能力鍛煉、正確書寫姿勢習慣養(yǎng)成、正確書寫的方法的學習等）、良好閱讀習慣的培養(yǎng)等方面，科學合理安排幼兒園早期閱讀活動，為孩子積累正確閱讀圖書的經(jīng)驗、獲得必要的前識字經(jīng)驗，和正確進行如筆畫、自己名字等前書寫的經(jīng)驗，讓幼兒感覺到進入小學初期的語文學習是幼兒園早期閱讀知識的繼續(xù)和延伸，為幼兒順利接受小學系統(tǒng)教育打下扎實的基礎。

四、把握幼兒發(fā)展規(guī)律和特點，培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力

幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，具有一定的規(guī)律和特點。在開展閱讀活動的過程中，教師要注重閱讀活動的內(nèi)容與形式，激發(fā)幼兒的閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀的方法和習慣，自然就會提高孩子的閱讀能力。教師在引導幼兒閱讀圖畫書時，首先應從“看”入手。教師通過“找答案”、 “捉迷藏”、 “找不同”等游戲口吻，引導幼兒有針對性地看圖。引導幼兒知道答案就在這本圖畫書里，請小朋友看一看、找一找。于是，幼兒帶著問題觀察畫面，尋找答案。這種在觀察過程中獲得的“意外”和“驚喜”，使幼兒的閱讀豐富而深刻。教師還應以幼兒觀察所得為依據(jù)，啟發(fā)幼兒積極思考，引導幼兒根據(jù)畫面內(nèi)容，通過聯(lián)想，“看”清畫外的內(nèi)容。比如，小班繪本《好餓的小蛇》，當幼兒觀察到小蛇身體形狀的變化后，孩子們會結(jié)合已有的生活經(jīng)驗，根據(jù)外形想象小蛇吞吃了什么東西，聯(lián)想生活中事物的外形特征。幼兒看了后就能展開想象的翅膀，在“想”的過程中理解作品內(nèi)容，以及作品中寫作手法的運用。

總之，早期閱讀對幼兒的發(fā)展有著重要作用，養(yǎng)成良好的閱讀習慣需要家長和教師雙向努力，運用靈活多樣的手法，促進早期閱讀的幼小銜接順利完成，從而促進幼兒的終身發(fā)展。