盧英

教學質量評估是依據(jù)教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是對教學活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程。教學質量評估在課程實施中起著激勵，導向和質量監(jiān)控的作用，對于體現(xiàn)素質教育思想， 促進學生提高語文水平，激勵教師進取和深化語文教學改革具有重要的意義。中職語文教學質量評估是語文課程的重要內容，既要關注學生對知識的掌握和能力的運用，又要關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，同時也要關注學生在學習過程中的變化和發(fā)展。在此，筆者就中職語文教學質量評估作了一定的探討。

一、正確認識中職語文教學質量評估的功能

中職語文教學質量評估的功能在于：（1）診斷功能，對教學效果進行評估，可以了解教學各方面的情況，從而判斷它的質量和水平、成效和缺陷。全面客觀的評估工作不僅能估計學生的成績在多大程度上實現(xiàn)了教學目標，而且能解釋成績不良的原因，并找出主要原因?？梢娊虒W評估如同身體檢查，是對教學進行一次嚴謹?shù)目茖W的診斷。（2）激勵功能，評估對教師和學生具有監(jiān)督和強化作用。通過評估反映出教師的教學效果和學生的學習成績。經驗和研究都表明，在一定的限度內，經常進行記錄成績的測驗對學生的學習動機具有很大的激發(fā)作用，可以有效地推動課堂學習。（3）調節(jié)功能，評估發(fā)出的信息可以使師生知道自己的教和學的情況，教師和學生可以根據(jù)反饋信息修訂計劃，調整教學的行為，從而有效的工作以達到所規(guī)定的目標，這就是評估所發(fā)揮的調節(jié)作用。（4）教學功能，評估本身也是種教學活動。在這個活動中，學生的知識、技能將獲得長進，智力和品德也有進展。

二、科學設計中職語文教學質量評估的內容

中職語文教學質量評估需要根據(jù)評估目標和課程內容要求設計評估內容了。基于指向學科核心素養(yǎng)的教育教學大環(huán)境，我們的評估內容的設計也應以語文學科的基本概念和規(guī)律為依托，指向語文核心素養(yǎng)，創(chuàng)設有利于學生交流、討論、探究的真實問題情境，評估學生在真實的語文活動中“語言、思維、審美、文化”素養(yǎng)的表現(xiàn)水平，從而提高評估的真實性和準確性。因此，語文教學質量評估內容主要包括以下四個方面：（1）語言建構與運用。主要評估學生關于語言的“積累與整合”“語感與語理”“語境與交流”方面。比如在已經積累的語言材料間能否建立起有機的聯(lián)系，或將學習的語文知識結構化，能否在教師的指導下理解、探索和掌握漢語言文字運用的基本規(guī)律，并逐漸將之轉化為具體的某種學習方法和策略;比如在特定的交際情境和歷史文化情境中能否正確地理解、分析和評估言語作品;再比如能否面對不同的語言情境和對象，運用口頭和書面語言文明得體地進行交流和溝通;等等。（2）思維發(fā)展與提升。主要評估學生思維的“直覺與靈感、聯(lián)想與想象、實證與推理、反思與創(chuàng)造”方面。比如在閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文活動中能否在自我直覺和靈感的基礎上運用聯(lián)想和想象感受與理解言語作品;比如在復雜的文本語境中，能否及時有效地辨識、分析、比較、歸納和概括其中基本的語言現(xiàn)象;再比如能否有意識地自覺分析和反思自己的言語活動經驗;等等。（3）審美鑒賞與創(chuàng)造。主要評估學生審美的“體驗與感悟、欣賞與評估、表現(xiàn)與創(chuàng)新”方面。比如面對特定的言語作品中，能否對其中的語言、形象、情感之美有所感受和體驗;比如面對不同時代、不同風格的言語作品，能否運用正確的價值觀、高雅的審美情趣和高尚的審美品位欣賞、鑒別和評估它;再比如能否正確地運用祖國語言文字表達自己的審美體驗和審美觀念，甚至在此基礎上表現(xiàn)和創(chuàng)造自己心中的美好形象;等等。（4）文化傳承與理解。主要評估學生文化的“意識與態(tài)度、選擇與繼承、包容與借鑒、關注與參與”方面。比如在言語作品的學習過程中，能否以自信，理解、認同、熱愛的態(tài)度體會與感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深、源遠流長;比如在不同的語文活動中，能否尊重和包容不同民族、不同區(qū)域、不同國家的優(yōu)秀文化，進而理解、借鑒和吸收人類文化的精華;再比如在學習并運用祖國語言文字的過程中，能否關注并積極參與當代文化傳播與交流，進而堅持文化自信，提高社會責任感，增強社會責任感和為民族振興而努力的使命感;等等。

三、倡導中職語文教學質量評估主體的多元化

中職語文教學質量評估應面向全體學生，尊重學生的主體地位。評估要注重展示學生自我發(fā)展的過程。在保證基本目標達成的基礎上，評估要考慮學生的個體差異，關注學生的不同興趣、表現(xiàn)，滿足不同發(fā)展需求。在具體學習任務的評估中，語文教師應提供細致的描述性反饋，提出具有操作性的建議，引導學生通過評估反饋，調整學習進程，梳理學習方法，確立學習目標，制訂學習規(guī)劃。鼓勵學生、家長、教師、教學管理人員等參與課程評估。語文教師應利用不同主體的多角度反饋，幫助學生更好地認識語文學習與個人發(fā)展的關系，學會自我監(jiān)控和管理。學校應創(chuàng)造條件，引導學生參與多種評估活動，建構學習與評估的共同體，學會持續(xù)反思、終身學習。

四、選用恰當?shù)闹新氄Z文教學質量評估的方式

語文學科核心素養(yǎng)需要在真實的語文學習任務情境中綜合考查。語文教師應根據(jù)實際需要，整合診斷性評估、形成性評估、終結性評估等多種評估方式，考查學生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。每種評估方式都有自身的優(yōu)勢和局限。教師應根據(jù)特定的評估目的選擇使用?？刹捎眉埞P測試、現(xiàn)場觀察、對話交流、小組分享、自我反思等多種評估方式，提高評估效率，增強評估的科學性和可靠性。對學生的評估，既要有對基本目標的確定性要求，確保底線;也要注意以恰當?shù)姆绞綄οＭ^續(xù)提高的學生予以引導。學生語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展呈現(xiàn)鮮明的個體特點。教師要注意搜集學生在語文實踐活動中產生的各類材料，如測試試卷、讀書筆記、文學作品、小組研討成果、調查報告、體驗性表演活動和個人反思日志等。通過這些材料了解學生在任務群學習中表現(xiàn)出的個性品質和精神態(tài)度。建立完整的學習檔案。全面記錄學生核心素拌的發(fā)展軌跡。有條件的地方，可以運用信息技術，豐富學生的表現(xiàn)性評估，形成多樣化的學生成長記錄。全面而科學地衡量學生的發(fā)展。