摘要：教學(xué)質(zhì)量檢測題的改革是落實“雙減”政策的必然要求?！半p減”目標(biāo)下初中歷史教學(xué)質(zhì)量檢測題目的設(shè)計要“入乎其內(nèi)”，從學(xué)情出發(fā)，精選素材，以繁馭簡，創(chuàng)設(shè)靈活多元的情境，彰顯學(xué)科魅力;“出乎其外”，基于課標(biāo)合理取舍，從單元整體視野建構(gòu)大歷史觀，凸顯歷史思維。通過簡樸豐富的素材、情理相融的方式、開放靈活的問題去實現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);素材選取;多元情境;質(zhì)量檢測

“雙減”的“首減”目標(biāo)是有效減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)是否過重與教學(xué)質(zhì)量檢測題的導(dǎo)向不無關(guān)系。2021年起，廈門市新中考方案確定歷史以卷面分50%計入中考總分。教育背景轉(zhuǎn)型之下，如何控量減負(fù)、提質(zhì)增效成為教師關(guān)注的焦點?！吨袊呖荚u價體系》中提出的“一核”——立德樹人，“四層”——核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識，“四翼”——基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性，對初中命題有著導(dǎo)向作用。中國社會科學(xué)院研究生院蔣大椿教授提出：“歷史是一門以科學(xué)性為基礎(chǔ)的，內(nèi)在地融合了實證性、抽象性、價值性、藝術(shù)性的整合學(xué)?！鼻槔硐嗳谑菤v史學(xué)科的重要特征。結(jié)合歷史學(xué)科的命題導(dǎo)向和學(xué)科特點，本文試圖從素材選取精簡化、情景創(chuàng)設(shè)多元化、核心知識系統(tǒng)化、問題設(shè)置靈活化等方面探討歷史學(xué)科本質(zhì)，將學(xué)生從零散的知識點學(xué)習(xí)中解放出來，有效發(fā)揮歷史學(xué)科育人作用。

一、入乎其內(nèi)：精選素材，創(chuàng)造多元情境，感受歷史學(xué)科魅力

“入乎其內(nèi)”即教師要創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生身心特征、同情共感的情境。《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提到，歷史學(xué)科測評所使用的新情境有：學(xué)習(xí)情境、生活情境、社會情境、學(xué)術(shù)情境。史料對于歷史命題不可或缺，也是情境依托的重要載體，但在平時試題呈現(xiàn)中，濫用史料、內(nèi)容繁雜和不用史料、注入式填空這兩種情況并存。由此，精選史料，以簡馭繁，至關(guān)重要。當(dāng)學(xué)生的精力從泛泛閱讀大量材料中解脫出來后，學(xué)習(xí)效率將會大大提高。

（一）挖掘基本史料，感受歷史之美

初中統(tǒng)編版歷史教材中每節(jié)課均附有豐富的史料，比如材料研讀、相關(guān)史實、課后活動、知識拓展等板塊，還有各種遺址文物、人物畫像、地圖插圖，這些都是最直接、最核心、最重要的原始史料。首都師范大學(xué)張漢林教授將其稱之為“基本史料”。命題者可深入挖掘這些史料的信息和價值，營造生動的氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自然而然地走進(jìn)歷史，既能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。如以圖片為史料就更符合初中學(xué)生的心智水平，能夠增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。

1.某同學(xué)利用下圖的文物對東漢社會狀況進(jìn)行研究，據(jù)此推測此時的東漢（ ）

A.社會動亂 B.階級對立

C.政治腐朽 D.生活和諧

2.給下面三幅圖片命名，其中最為全面、貼切、合理的是（ ）

A.盛唐開放的社會風(fēng)氣 B.盛唐繁榮的經(jīng)濟(jì)

C.盛唐氣象 D.盛唐清明的政治

設(shè)計意圖：兩道選擇題選取的是教材中的文物圖片，考查的是東漢興衰的史實和盛唐氣象的體現(xiàn)。中華文明燦爛輝煌，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深，文學(xué)、書畫、工藝作品等都體現(xiàn)了中國人獨特的審美情趣。在試題中呈現(xiàn)大量的文藝作品，可讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，體現(xiàn)歷史學(xué)科的美育價值。

閱讀材料，完成下列要求。

拜別漢武帝出使西域圖

（1）根據(jù)材料，寫出圖下橫線中應(yīng)填的人物名稱。

（2）小歷同學(xué)認(rèn)為上述圖片可以證明西域正式歸屬中央管轄。他的看法是否正確？請根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識說明理由。

設(shè)計意圖：本題選擇的是有情境感染、有故事細(xì)節(jié)的史料，可讓學(xué)生貼近歷史、感悟歷史，關(guān)注歷史的細(xì)節(jié)，在洞幽燭微中培養(yǎng)學(xué)生通過細(xì)節(jié)準(zhǔn)確詮釋與理解史實和感悟歷史的能力，有助于學(xué)生理解歷史事件的復(fù)雜性與深刻性。

（二）選取多元素材，感受歷史之趣

除了原始史料外，教師為學(xué)生提供直觀生動、類型多樣的感性材料，也有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

1.下圖取材于某中學(xué)生創(chuàng)作的漫畫《凡爾賽的榨汁機(jī)》，結(jié)合所學(xué)判斷該漫畫反映的歷史事件是（ ）

A. 巴黎和會 B. 華盛頓會議

C. 獨立戰(zhàn)爭 D. 攻占巴士底獄

設(shè)計意圖：漫畫風(fēng)趣幽默，活潑生動，是近幾年中考常見的試題呈現(xiàn)方式。本題通過詼諧幽默、蘊(yùn)含豐富信息的漫畫，呈現(xiàn)出第一次世界大戰(zhàn)后帝國主義國家重新瓜分世界體系的面貌，既貼近學(xué)生認(rèn)知水平，又加深了學(xué)生對巴黎和會的深刻理解，引導(dǎo)學(xué)生從生活化的具體情境中獲取信息、推測判斷，促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。

（三）多角度解讀史料，感受歷史之真

歷史是一門“求真”的科學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中，通過對史料的探索求真，進(jìn)一步提高追求科學(xué)與真理，勇于運(yùn)用新思維、新思路探究解決問題的能力。

閱讀材料，完成下列問題：

（摘自衛(wèi)春回《狀元實業(yè)家張謇》）

（1）上述表格屬于一手史料還是二手史料？

（2）小歷同學(xué)認(rèn)為上述表格可以用來研究“近代中國民族工業(yè)的曲折發(fā)展”這個主題，你贊同這種說法嗎？并簡要說明理由。

設(shè)計意圖：史料來源多種多樣，學(xué)生需要具備求真、求實的學(xué)科基本素養(yǎng)，包括“判斷史料的真?zhèn)魏蛢r值、辨別原始史料和二手史料、認(rèn)識史料的證明力、運(yùn)用史料論證問題、史論結(jié)合闡述歷史問題”等能力。本材料屬于二手史料，且呈現(xiàn)的僅僅是1912—1919年大生紗廠迅速發(fā)展的狀況，無法全面地反映出整個近代民族工業(yè)（1912—1949年）的曲折發(fā)展。在題干設(shè)置上，以研究性學(xué)習(xí)形式創(chuàng)設(shè)情境，貼近學(xué)生已有的學(xué)習(xí)體驗。表格數(shù)據(jù)運(yùn)用了計量史學(xué)分析法，有助于對學(xué)生史證意識等學(xué)科基本素養(yǎng)的考查。

二、出乎其外：突出核心概念，對接單元教學(xué)，培養(yǎng)歷史思維

如果說“入乎其內(nèi)”強(qiáng)調(diào)的是洞察學(xué)生身心，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感同身受，那么“出乎其外”就是回歸理性。命題者需要基于課標(biāo)建構(gòu)教材，立足培養(yǎng)學(xué)生歷史思維，引導(dǎo)學(xué)生把獲得的知識內(nèi)化成自身的學(xué)習(xí)能力。單元教學(xué)是建構(gòu)教材的一種有效路徑，以學(xué)科大概念來組織教學(xué)內(nèi)容，能更加清晰地解釋知識間的縱橫關(guān)系，把每一節(jié)課的內(nèi)容置于單元主題下考量，強(qiáng)調(diào)整體把握教材，搭建史實與史實之間、課與課之間的邏輯關(guān)系，避免人為割裂歷史。教學(xué)質(zhì)量檢測題也應(yīng)對接單元教學(xué)，形成教—學(xué)—評的有機(jī)統(tǒng)一。

以統(tǒng)編初中九年級上冊五單元“走向近代”一課為例，課標(biāo)要求教學(xué)該課，要初步理解近代早期西歐社會的重要變化，理解文藝復(fù)興對人的思想解放的意義，理解新航路開辟的世界影響，了解資本原始積累的野蠻性和殘酷性。基于此，筆者設(shè)計了以下材料解析題。

【材料一】自十四世紀(jì)以來，在意大利生活中就占有如此強(qiáng)有力地位的希臘和羅馬文化，是被當(dāng)做文化的源泉和基礎(chǔ)，生存的目的和理想……人民的精神這時已經(jīng)覺醒到認(rèn)識到自己的存在……以它的文化重新組裝起來的意大利人不久就感覺到自己是世界上最先進(jìn)國家的真正的公民。（摘自雅各布·布克哈特《意大利文藝復(fù)興時期的文化》）

【材料二】

【材料三】在歐洲人入侵前很久，印第安人就在中部美洲和中部安第斯山區(qū)創(chuàng)造了燦爛的文化。在歐洲入侵后，西歐文化與美洲土著文化發(fā)生了激烈的沖突，結(jié)果印第安文化遭到了極大的摧殘。在印第安人大量死亡的同時，印第安人的神廟被摧毀，金字塔被夷平，文化遺產(chǎn)或被洗劫一空或被付之一炬，最終印第安文明的發(fā)展進(jìn)程被攔腰斬斷。（摘自劉文龍《拉丁美洲文化的歷史來源及其特點》）

（1）“材料一”中的“人民的精神”指什么？概括文藝復(fù)興運(yùn)動對待古典文化的態(tài)度。

（2）根據(jù)“材料二”概括物種交流有何特點？得益于哪一歷史事件？結(jié)合所學(xué)知識分析該歷史事件的作用。

（3）根據(jù)“材料三”，指出最早入侵美洲的人是誰？綜合上述材料，談?wù)勀銓拿鞯恼J(rèn)識。

設(shè)計意圖：第一問和第二問分別從縱向和橫向的角度來解讀近代文明的演進(jìn)。從外在形式上看，這是培養(yǎng)學(xué)生時空觀的有效路徑;在內(nèi)在邏輯上，三個問題層層遞進(jìn)，從“事實性問題、解釋性問題和評價性問題”出發(fā)，逐步引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，符合高考評價體系的“四翼”——基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性的要求，考查了學(xué)生獲取和解讀信息、分析歷史問題和歷史探究的能力。最后一問培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維，使其能正確評價各種文明的成果。從價值觀的角度，意在讓學(xué)生認(rèn)識到文明的每一次進(jìn)步其背后折射的是一代又一代人不斷努力的成果。

測評導(dǎo)向大概念教學(xué)，讓學(xué)生從紛繁瑣碎的知識點中抽離出來，聚焦關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，從大歷史觀出發(fā)，認(rèn)識歷史過程的結(jié)構(gòu)性、思維性和時代性，有利于推動學(xué)生歷史思維的形成，使學(xué)生得到全面發(fā)展、個性發(fā)展。筆者在教學(xué)實踐中多次嘗試從宏觀的時空視角進(jìn)行命題。

【材料四】小歷同學(xué)在學(xué)習(xí)完世界古代史和近代史后，用時間軸對歐洲文明的演進(jìn)進(jìn)行了梳理。

（1）請把方框內(nèi)時間補(bǔ)充完整。

（2）你同意小歷同學(xué)在時間軸上所呈現(xiàn)的對中世紀(jì)歐洲文明的認(rèn)識嗎？結(jié)合所學(xué)知識說明理由。

【材料五】公元8世紀(jì)前后，隨著阿拉伯帝國的擴(kuò)張，阿拉伯人成為溝通東西方文明的使者;拜占庭帝國兼收并蓄，創(chuàng)造出獨具特色的拜占庭文化;日本仿效唐朝進(jìn)行改革，中國文化在日本廣泛流傳……這些史實共同反映了人類文明演進(jìn)的特征是（ ）

A.戰(zhàn)爭沖突 B.融合互鑒

C.一脈相承 D.孤芳自賞

設(shè)計意圖：第一題需要學(xué)生明確古希臘羅馬文化、中世紀(jì)文明與文藝復(fù)興時期之間的關(guān)系。第二題則為學(xué)生全景展現(xiàn)了一個相互交錯、共融共生的時代。兩道題目旨在激發(fā)學(xué)生表達(dá)對某一段歷史時期發(fā)展的整體感知，通過知識點的融會貫通，在證據(jù)、批判質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，理解歷史上的變化與延續(xù)，統(tǒng)一與多樣、局部與整體，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生理性思考、客觀求實的思維品質(zhì)和大歷史觀。

三、燭照靈魂：增加開放性試題，回歸立德樹人初心

“入乎其內(nèi)”和“出乎其外”的最終歸宿都指向?qū)W生價值觀的培養(yǎng)。福建省歷年中考?xì)v史的最后一道開放性材料論述題，注重考察學(xué)生發(fā)掘歷史現(xiàn)象、提出歷史觀點、論證歷史問題、評析歷史事件、闡明歷史價值觀的能力。命題將史學(xué)立意與社會立意、價值立意相結(jié)合，開放而深遠(yuǎn)，體現(xiàn)了歷史學(xué)科“以史為鑒、經(jīng)世致用”的育人功能，是“雙減”政策下需要繼續(xù)探索的一種題型。筆者結(jié)合當(dāng)今的熱點話題，設(shè)計了這樣一道題。

【材料六】從哥倫布抵達(dá)美洲開始，西班牙人與當(dāng)?shù)氐奶┲Z人就有所互動，學(xué)到了關(guān)于植物藥物和醫(yī)療的知識。在麥哲倫的航行之后，西班牙人打通了印度洋和大西洋，把藥用植物引入西印度群島。如生長于南美洲的金雞納樹，其樹皮是 17、18世紀(jì)最重要的藥物之一，美洲原住民并不清楚此種樹皮的藥用價值，對此并不重視。西班牙發(fā)現(xiàn)并引入西歐醫(yī)學(xué)后，它很快就被用來對抗各種熱病。西班牙壟斷了金雞納樹及其樹皮，發(fā)展出供應(yīng)金雞納給歐洲藥劑師的高利潤貿(mào)易，發(fā)展出將新世界藥物出口到舊世界的蓬勃產(chǎn)業(yè)……歐洲植物學(xué)家和醫(yī)生在殖民主義初期進(jìn)行了各種不同形式的搜集、觀察和編目，獲得了對大自然的全球視野。（摘自查克拉巴提《醫(yī)療與帝國》）

（1）材料中“獲得對大自然的全球視野”與哪個航海家有關(guān)？

（2）閱讀以上材料，提煉出一個觀點，結(jié)合材料和所學(xué)知識加以論述。要求：圍繞主題，觀點明確，史論結(jié)合，邏輯清晰。

設(shè)計意圖：結(jié)合本次新型冠狀病毒肺炎的全球防疫和醫(yī)療技術(shù)藥物共享研究的現(xiàn)象，考查學(xué)生對新航路開辟后，世界文明交流的重要意義的理解：世界不同地區(qū)的合作與交流推動文明的發(fā)展進(jìn)步，實現(xiàn)歷史與現(xiàn)實的對話。

歷史學(xué)科與社會現(xiàn)實聯(lián)系非常緊密，當(dāng)今國際和社會上涌現(xiàn)出來的各種現(xiàn)象都有著與之相關(guān)聯(lián)的歷史背景。只有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注世界、關(guān)注時代，才會激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，充分發(fā)揮歷史學(xué)科的社會功能，考查學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，并加以正確引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展。

初中統(tǒng)編版歷史教材每冊都有一節(jié)活動課，可讓學(xué)生來感受歷史，比如了解中國傳統(tǒng)節(jié)日的起源;考查近代歷史遺跡，體會社會環(huán)境的巨大變化;唱響《國際歌》，進(jìn)行時事溯源?；顒诱n與現(xiàn)實緊密聯(lián)系，是鍛煉學(xué)生搜集歷史信息能力、培養(yǎng)家國情懷的重要課程。我們可以嘗試結(jié)合鄉(xiāng)土資源，將活動課內(nèi)容作為命題的依托，設(shè)計符合生情的開放性試題。比如，我們可以設(shè)計這樣一道題。

廈門鼓浪嶼鄭成功紀(jì)念館有“鄭成功青少年時代”“報國救民、舉義抗清”“中國寶島—臺灣”“跨海東征—驅(qū)荷復(fù)臺”“篳路藍(lán)縷—開發(fā)臺灣”“大義彪炳—流芳百世”“民族精神、激勵后人”等七個陳列室。請你選擇一個陳列室，為其寫一段解說詞，要求史論結(jié)合。

總之，初中歷史質(zhì)量檢測題的設(shè)計，入則領(lǐng)悟教學(xué)理念，洞悉學(xué)生身心，善創(chuàng)情境，以人為本;出則回歸理性，把握建構(gòu)教材，嫻熟運(yùn)用技巧，升華拓展。唯有出入自如，情理相融，學(xué)生方能體驗歷史學(xué)科的魅力，形成歷史思維，教育回歸立德樹人的初心，培養(yǎng)學(xué)生的人文主義理念，塑造學(xué)生健全的人格，從而真正有效地落實“雙減”政策。

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）

作者簡介：王雅靜，福建省同安第一中學(xué)初級教師。

課題項目：本文系福建省廈門市同安區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“初中歷史教學(xué)中基于核心素養(yǎng)的批判性思維培養(yǎng)研究”的階段性成果。（課題編號：KYZ2028）。