劉曉東

摘要：根據(jù)雙減政策的要求，小學(xué)語文教學(xué)要重點落實提質(zhì)增效，在課后作業(yè)的設(shè)計上遵循減量提質(zhì)、減負增效的原則，控制書面作業(yè)與作業(yè)時長。在此背景下，小學(xué)語文需要加強課外閱讀指導(dǎo)，教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗與基本學(xué)情，構(gòu)建科學(xué)高效的課外閱讀指導(dǎo)策略：根據(jù)教材閱讀主題，選擇課外閱讀內(nèi)容;教授學(xué)生閱讀方法，開展課外閱讀訓(xùn)練;開展閱讀思辨活動，引導(dǎo)學(xué)生深層閱讀;加強家校聯(lián)系合作，營造良好閱讀環(huán)境。新時期的小學(xué)語文教學(xué)中，教師通過落實以上的課外閱讀指導(dǎo)策略，更好教授學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生自主閱讀能力，使之形成終身閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：雙減背景;小學(xué)語文;課外閱讀;科學(xué)選擇;閱讀指導(dǎo)

新教改的背景下，根據(jù)最新《語文課程標準》的要求，小學(xué)生閱讀總量應(yīng)不少于 145萬字，但是小學(xué)教材的總字數(shù)大概約有40萬字，遠遠達不到閱讀總量的要求，因此教師需要重視課外閱讀的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生加強課外閱讀。雙減政策要求小學(xué)階段要實行教育減負，減少課后作業(yè)數(shù)量，控制學(xué)生完成作業(yè)的總時長，中高年級的課后書面作業(yè)的總時長不超過1小時[1]?；谶@些背景，小學(xué)語文要在減少課后作業(yè)數(shù)量的基礎(chǔ)上，挑選量少質(zhì)優(yōu)的課外書籍或閱讀材料，組織開展一系列的課外閱讀活動，指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀。

一、根據(jù)教材閱讀主題，選擇課外閱讀內(nèi)容

關(guān)于“雙減”背景下，小學(xué)語文開展課外閱讀教學(xué)，教師指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，先要挑選適合本階段孩子閱讀的資源，一般是根據(jù)語文教材中的閱讀主題，選擇合適的課外閱讀內(nèi)容。關(guān)于語文教材閱讀主題，包括三個方面：一是課文后面的拓展延伸，二是單元人文主題相關(guān)，三是快樂讀書吧板塊。因此，教師可以根據(jù)具體的年級階段，結(jié)合小學(xué)生的認知狀況，依托教材閱讀主題選擇合適內(nèi)容。

例如，基于部編版教材，在四年級下學(xué)期的教學(xué)中，教師可以先結(jié)合課文的主題內(nèi)容選擇合適閱讀材料，比如根據(jù)《天窗》（茅盾），選擇作家茅盾其他文章;根據(jù)《三月桃花水》（劉湛秋），選擇作家劉湛秋的其他文章。在第二單元結(jié)束后，教師可以基于快樂讀書吧的主題，選擇科普讀物《十萬個為什么》，要求學(xué)生用本單元所學(xué)的閱讀方法進行閱讀[2]。根據(jù)第三單元的現(xiàn)代詩主題，教師可以選擇冰心先生的詩歌集《繁星·春水》。通過選擇這些內(nèi)容，為后續(xù)閱讀指導(dǎo)打基礎(chǔ)。

二、教授學(xué)生閱讀方法，開展課外閱讀訓(xùn)練

工欲善其事，必先利其器。對于閱讀而言，這個“器”就是指閱讀方法。由于小學(xué)生的閱讀數(shù)量較少，閱讀能力有限，大部分學(xué)生都未掌握科學(xué)高效的閱讀方法，在課外閱讀中遇到不少問題，拖慢了閱讀速度，降低了閱讀效率[3]。因此，教師可以基于經(jīng)典書籍或閱讀材料，教授學(xué)生科學(xué)、高效的閱讀方法，以及適當開展針對性的課外閱讀訓(xùn)練，使之掌握相應(yīng)的閱讀方法。

例如，部編版四下的第二單元，根據(jù)快樂讀書吧板塊的主題，基于《十萬個為什么》（前蘇聯(lián) 米·伊林）這本書，教師借助電子課件與原書，循序漸進教授學(xué)生閱讀方法。教師可以先圖文并茂展示本書經(jīng)典內(nèi)容，比如《水龍頭》《神秘的文字》《戰(zhàn)爭和原子》等，以此激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。教師指導(dǎo)學(xué)生先閱讀書籍的前言與導(dǎo)語，明確主要內(nèi)容;之后選擇感興趣的篇目初步閱讀;最后根據(jù)目錄精讀;閱讀過程中善于提問，遇到不懂的科技術(shù)語，運用課上已學(xué)方法試著理解;閱讀后，還可以借助工具書與互聯(lián)網(wǎng)查閱科學(xué)問題。教授完閱讀方法后，教師讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成閱讀。當學(xué)生閱讀完成《神秘的文字》后，教師引入檢測題，比如：楔形文字是什么人發(fā)明的？以此檢測學(xué)生的閱讀效果。

三、開展閱讀思辨活動，引導(dǎo)學(xué)生深層閱讀

愛因斯坦說，學(xué)習(xí)知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個方法成為科學(xué)家的。在小學(xué)語文課外閱讀的指導(dǎo)中，為了更好提高學(xué)生的自主閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生思維能力與綜合素養(yǎng)，教師還要開展閱讀思辨活動，引導(dǎo)學(xué)生參與深層閱讀[4]。實施這項活動，教師需要根據(jù)課外書籍的類型與特點組織開展。

例如，基于部編版四上的第四單元寓言故事主題，選擇《中國古代寓言故事》這本書，其中包含《揠苗助長》《扁鵲說病》《卞莊子刺虎》等95篇寓言故事，包括導(dǎo)讀、知識鏈接與閱讀延伸等。教師可以組織“漫畫說寓言”“情節(jié)識寓言”等趣味活動，組織寓言講述、寓言表演、寓言哲理競答等活動，通過組織這些活動，引導(dǎo)學(xué)生參與深層閱讀，創(chuàng)設(shè)積極活躍的閱讀氣氛，提升課外閱讀效果。

四、加強家校聯(lián)系合作，營造良好閱讀環(huán)境

《墨子》中有言：染于蒼則蒼，染于黃則黃。環(huán)境能夠在潛移默化中影響人和塑造人，對個人思想意識與行為習(xí)慣產(chǎn)生重要影響。小學(xué)語文教學(xué)中開展課外閱讀指導(dǎo)，還要發(fā)揮家長的力量，通過加強家校聯(lián)系與合作，在校園內(nèi)外為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境，這樣的課外閱讀指導(dǎo)效果更為有效。

例如，在教室內(nèi)，師生一起創(chuàng)辦圖書角，張貼名人名言和讀后感作文，學(xué)生將自己的圖書分享到圖書角中，分組管理圖書角[5]。教師通過與家長聯(lián)系，讓家長為孩子購置單獨書柜，準備古詩詞、童話、寓言、歷史等各類兒童讀物;周末可帶著孩子去新華書店或圖書館讀書;父母下班后放下電子產(chǎn)品，關(guān)閉電視，拿起書本與孩子一起閱讀，發(fā)揮榜樣的引導(dǎo)作用。

結(jié)語：

綜上所述，基于“雙減”背景下，根據(jù)課后作業(yè)減量提質(zhì)的要求，小學(xué)語文教學(xué)中需要重視課外閱讀的指導(dǎo)，通過選擇合適的課外閱讀內(nèi)容，運用多種課外閱讀指導(dǎo)的方法，指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)閱讀、高效閱讀。在課外閱讀指導(dǎo)中，教師通過組織多樣的閱讀活動，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，使之養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進而形成終身閱讀觀念。

參考文獻：

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[2]孫鳳霞. "雙減"背景下小學(xué)語文課程統(tǒng)整路徑的新思考[J]. 語文教學(xué)通訊， 2021（39）：4.

[3]熊藝. "雙減"背景下小學(xué)語文微作文寫作指導(dǎo)策略[J]. 教育藝術(shù)， 2021（12）：1.

[4]邱燦秀. 雙減背景下小學(xué)高年級語文閱讀能力培養(yǎng)的研究[J]. 讀好書， 2021（36）：2.

[5]周娟. "雙減"背景下提高小學(xué)低年級語文教學(xué)效果的策略[J]. 進展：教學(xué)與科研， 2021（12）：1.