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        基于問(wèn)題情境的初中數(shù)學(xué)命題的教學(xué)研究

        2022-05-09 23:51:05吳國(guó)忠
        關(guān)鍵詞:問(wèn)題情境教學(xué)研究

        吳國(guó)忠

        摘要:隨著我國(guó)教育理念的不斷更新,出現(xiàn)了很多新穎的教學(xué)模式,但是由于傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固,導(dǎo)致很多新型教學(xué)模式無(wú)法大面積推廣。隨著新課改的快速發(fā)展,初中數(shù)學(xué)課程涉及面越來(lái)越廣泛, 傳統(tǒng)教育方式以無(wú)法滿足學(xué)生們對(duì)課堂的期望,而基于問(wèn)題情境的初中數(shù)學(xué)命題教學(xué)手段深受學(xué)生們的喜愛。本文以此作為探討的內(nèi)容進(jìn)行研究。

        關(guān)鍵詞:?jiǎn)栴}情境;初中數(shù)學(xué)命題;教學(xué)研究;

        義務(wù)教育指出,學(xué)生學(xué)與教師教是有效教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)方式,教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生為主體,教師應(yīng)充當(dāng)引領(lǐng)者、合作者和組織者的身份。數(shù)學(xué)教學(xué)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ),調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性為輔助,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維為本,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性為宗旨進(jìn)行教學(xué)工作。教學(xué)工作面向所有學(xué)生,根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)靈活更改教學(xué)方式,以此使學(xué)生全面發(fā)展。根據(jù)新課改的教學(xué)理念,每個(gè)階段的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)目的都 要求學(xué)生以實(shí)際情境為基準(zhǔn),從現(xiàn)實(shí)情境學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),并加以利用,舉一反三,再把知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到生活中去。由此可見初中數(shù)學(xué)命題教學(xué)情境設(shè)置的重要性。

        一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的原則

        國(guó)家各行各業(yè)的發(fā)展都離不開人才,而人才的培養(yǎng)必然要通過(guò)教育,所以有了如今蒸蒸日上和蓬勃發(fā)展的教育事業(yè),也為教育改革的深化提供了良好條件。在初中階段的課程教學(xué)中,教師越來(lái)越重視問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè),并在教學(xué)當(dāng)中歸納了不少經(jīng)驗(yàn)和技巧。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境當(dāng)中,教師需要遵循以下原則:一是教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境必須具有針對(duì)性,也就是要全面客觀了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與認(rèn)知水平,發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié),就教學(xué)當(dāng)中的重難點(diǎn)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題情境,從而幫助學(xué)生完善知識(shí)體系,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。二是教師在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中應(yīng)該把握趣味性原則,讓學(xué)生帶著愉悅和趣味心理投入學(xué)習(xí),保持他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心,也讓學(xué)生集中注意力來(lái)消化所學(xué)知識(shí)。該原則的把握還有助于引導(dǎo)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力,讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué),為以后的學(xué)習(xí)帶來(lái)幫助。三是教師應(yīng)該把層次性原則應(yīng)用到問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中,因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門特殊學(xué)科,包括復(fù)雜的知識(shí),而且知識(shí)的專業(yè)性和層次性非常明顯,學(xué)生的學(xué)習(xí)層次各不相同,只有接受層次化的教學(xué)指導(dǎo)才能避免知識(shí)學(xué)習(xí)的片面性。

        二、基于問(wèn)題情境的初中數(shù)學(xué)命題的教學(xué)策略

        (一)以生活現(xiàn)實(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

        新課標(biāo)提出生活是教育的源泉,要從生活當(dāng)中獲取教學(xué)素材,從而鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用。在課程改革當(dāng)中反復(fù)提及數(shù)學(xué)問(wèn)題是生活數(shù)學(xué)化的結(jié)果,把數(shù)學(xué)內(nèi)容放在生動(dòng)有趣的情境當(dāng)中,是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。這些都為數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境帶來(lái)了啟發(fā),要求教師聯(lián)系生活設(shè)計(jì)情境,把數(shù)學(xué)和生活結(jié)合起來(lái),利用生活化問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真諦,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維,掌握生活問(wèn)題的數(shù)學(xué)處理方法。例如,在學(xué)習(xí)“圓”的概念時(shí),概念十分抽象、精煉,能夠理解,但是學(xué)生無(wú)法將其靈活運(yùn)用,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。教師可用汽車車輪的形狀設(shè)置問(wèn)題,“車輪是圓形,可以平穩(wěn)行駛,若車輪是正方形,還可以平穩(wěn)行駛嗎?若為三角形,可正常行駛嗎?”鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論,學(xué)生無(wú)法運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解答,因此教師可以為學(xué)生播放車輪為正方形形狀時(shí)汽車的行駛狀態(tài),學(xué)生發(fā)現(xiàn)汽車的行駛狀態(tài)表現(xiàn)為顛簸,這樣可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣,進(jìn)而理解圓的概念。數(shù)學(xué)教師組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作,將細(xì)繩綁在鉛筆上,另一端綁在大頭釘上,并將大頭釘固定在紙板上,利用鉛筆畫圓,以更好地理解圓的概念。

        (二)以問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)命題引入

        在進(jìn)行數(shù)學(xué)命題教學(xué)時(shí),教師應(yīng)了解命題的難易程度,結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)水平及掌握的知識(shí)點(diǎn),創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,將學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)。在問(wèn)題情境中,學(xué)生運(yùn)用自身已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探索,經(jīng)過(guò)一系列思考和分析后,得到課堂上即將講授的命題知識(shí)點(diǎn),加深學(xué)生 對(duì)數(shù)學(xué)命題知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知。數(shù)學(xué)命題知識(shí)點(diǎn)一般較為抽象,若將數(shù)學(xué)命題知識(shí)點(diǎn)直接呈現(xiàn),會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生的好奇心,調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng),進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)命題知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探索,實(shí)現(xiàn)已掌握知識(shí)點(diǎn)與新知識(shí)點(diǎn)的沖突,促使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)命題知識(shí)點(diǎn)。

        (三)以懸念創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

        在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí),學(xué)生容易將相似的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)混淆,導(dǎo)致降低數(shù)學(xué)命題的學(xué)習(xí)質(zhì)量.為學(xué)生講解積的乘方公式后,在學(xué)習(xí)完全平方公式時(shí),學(xué)生依據(jù)慣性思維,將會(huì)得到:(a+b)2=a2+b2。學(xué)生混淆了算法,影響了學(xué)習(xí)效果。初中數(shù)學(xué)教師為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,利用多項(xiàng)式乘多項(xiàng)式的方式將乘法公式予以推理,促使學(xué)生可以熟練掌握乘法公式,且能夠靈活運(yùn)用。這為學(xué)生一元二次方程解法的學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ),能夠讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)命題知識(shí)的本質(zhì)。以往教學(xué)中,教師會(huì)采用講解的方式引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算多項(xiàng)式乘多項(xiàng)式,學(xué)生掌握了(a+b)2、(a-b)2 的一般規(guī)律,且在實(shí)際的數(shù)學(xué)習(xí)題解決中,只能單一運(yùn)用此規(guī)律,無(wú)法靈活運(yùn)用,使得學(xué)生大部分的習(xí)題解題質(zhì)量不佳。(a+b)2=(a+b)*(a+b)=a2 +ab+ab+b2 =a2+2ab+b2;(a-b)2=(a-b)*(a-b)=a2-ab-ab+b2=a2-2ab+b2。 教師在課堂上為學(xué)生講解上述公式,并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算,學(xué)生只能死記硬背,無(wú)法靈活運(yùn)用。但為學(xué)生設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生的好奇心,通過(guò)學(xué)生自身的計(jì)算總結(jié),可促使學(xué)生掌握正確的知識(shí)點(diǎn),提升學(xué)生數(shù)學(xué)命題的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

        (四)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)完成命題證明

        命題證明主要就是用已經(jīng)得到證實(shí)的真實(shí)性命題判斷命題真?zhèn)蔚乃季S過(guò)程。教師告知學(xué)生真實(shí)性命題的結(jié)果,但是對(duì)于命題證明的過(guò)程缺乏告知,學(xué)生僅能明確命題表面的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容,而忽視了命題的真正含義。在教學(xué)中,教師可以依據(jù)數(shù)學(xué)命題內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題情境, 讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)命題有著更深層次的理解,了解命題的本質(zhì),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)命題知識(shí)點(diǎn)。例如,帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)點(diǎn)集({ x,y)|x+y-1=0}表示經(jīng)過(guò)點(diǎn)(0,1)和(1,0)的直線,隨后提出:在平面直角坐標(biāo)系中,點(diǎn)集({ x,y)|x+y-1>0}表示什么圖形?({ x,y)|x+y-1<0}表示什么圖形?解析:直線x+y-1=0將點(diǎn)分為三類,第一類:在直線上;第二類:在直線上方的平面區(qū)域內(nèi);第三類:在直線下方的平面區(qū)域內(nèi).因此將點(diǎn)(x,y)代入式中,依據(jù)得到的實(shí)數(shù),以及其與0的比較情況,從而判斷點(diǎn)(x,y)的位置。 由此可以驗(yàn)證:x+y-1>0時(shí),點(diǎn)(x,y)在直線上方;當(dāng)x+y-1<0時(shí),點(diǎn)(x,y)在直線下方。

        結(jié)束語(yǔ):

        綜上所述,在數(shù)學(xué)命題教學(xué)中,數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè),通過(guò)不同問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè),將抽象化的數(shù)學(xué)命題具象化,且引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)命題的本質(zhì),促使學(xué)生在習(xí)題解題中靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)命題知識(shí)點(diǎn)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]趙忠.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[J].知識(shí)文庫(kù),2022(04):67-69.

        [2]樊玉琴.問(wèn)題情境下數(shù)學(xué)命題教學(xué)問(wèn)題分析[J].中學(xué)數(shù)學(xué),2021(12):47-48.

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