吳秋彤

摘要：在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，結(jié)合課程教學(xué)的理論和實(shí)踐，靈活創(chuàng)新教學(xué)方法，突出課程教學(xué)特色，促進(jìn)學(xué)生將理論知識與實(shí)踐融合起來，促進(jìn)學(xué)生理解的同時(shí)提升其實(shí)踐操作能力。本文立足于中職計(jì)算機(jī)教學(xué)角度，分析了中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中計(jì)算思維培養(yǎng)能力策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：中職計(jì)算機(jī);思維能力;有效策略

引言：計(jì)算機(jī)教育實(shí)際上是一門不斷更新的課程，作為教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新教學(xué)觀念，在教學(xué)方式和手段上進(jìn)行創(chuàng)新改革，重視發(fā)揮學(xué)生主體作用，使其能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，提升綜合素養(yǎng)。隨著教育改革的不斷深化，學(xué)生能力培養(yǎng)越發(fā)重要，因此，對于中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中計(jì)算思維培養(yǎng)能力策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題分析

（一）教學(xué)模式較為單一

在中職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方法與教學(xué)模式會直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量，如果教學(xué)采用的模式比較多元化，比較科學(xué)有效，那么可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)質(zhì)量。反之，假如教師采用的教學(xué)模式比較單一、固化，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就會影響教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師要更加重視對學(xué)生技能的培養(yǎng)，重視學(xué)生的考試成績。一般情況下，教師在為學(xué)生講解了有關(guān)知識以后，就會選擇采用機(jī)械化的教學(xué)模式，要求學(xué)生能夠在課后馬上解析相關(guān)的習(xí)題，這樣一來就會導(dǎo)致學(xué)生的思維沒有得到及時(shí)的調(diào)節(jié)。在解析課程知識內(nèi)容時(shí)就會敷衍了事，影響其學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。除此以外，很多教師在課堂教學(xué)中缺乏與學(xué)生的交流與互動，沒有真正發(fā)揮個(gè)人的指導(dǎo)與引導(dǎo)作用，因?yàn)榻虒W(xué)模式比較單一，所以就會影響教學(xué)的有效性，影響對于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊

對于中職學(xué)生而言，其有著不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，于是就會影響教學(xué)工作的有效性。有的學(xué)生已經(jīng)接觸過計(jì)算機(jī)，因此就會對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識有一定的了解，所以在課堂學(xué)習(xí)中，其就可以更加順利、快速地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中更加游刃有余，更加科學(xué)、高效。針對條件有限的學(xué)生，其接觸計(jì)算機(jī)知識的機(jī)會較少，實(shí)踐操作計(jì)算機(jī)的機(jī)會很少，所以，其個(gè)人的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力也就會相對較差，計(jì)算機(jī)素養(yǎng)相對較低，于是就會使其在學(xué)習(xí)過程中面臨重重困難，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率不高，直接影響到其學(xué)習(xí)效果，所以教師的教學(xué)工作會面臨一定的挑戰(zhàn)。

二、中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中計(jì)算思維培養(yǎng)

（一）通過可視化數(shù)據(jù)處理培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維

實(shí)踐表明，充分利用可視化數(shù)據(jù)處理工具也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算思維培養(yǎng)。不可否認(rèn)，程序設(shè)計(jì)課程是實(shí)現(xiàn)計(jì)算思維培養(yǎng)的重要途徑，但是計(jì)算思維培養(yǎng)不一定非要通過程序課程來實(shí)現(xiàn)?？梢暬瘮?shù)據(jù)處理工具不僅能幫助中職學(xué)生形象化地理解算法思維過程，還能為學(xué)生實(shí)現(xiàn)編程解決問題提供一個(gè)思維跳板，從而降低編程的難度。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用 excel 等可視化數(shù)據(jù)處理工具抽象、建模、處理問題。如圖所示，解決雞兔同籠問題時(shí)，可以在 excel中建立雞、兔、腿的關(guān)系模型，學(xué)生首先列舉雞的所有情形，然后表達(dá)出兔的對應(yīng)數(shù)量，在此基礎(chǔ)上求出每種情形腿的數(shù)量，最后通過 if 函數(shù)自動判斷結(jié)果。進(jìn)一步，在處理百錢百雞問題時(shí)，學(xué)生面對三重循環(huán)，可能會出現(xiàn)理解困難，同樣可以在 excel 中建立雞翁、雞母和雞雛的關(guān)系模型。由于三重循環(huán)涉及的數(shù)據(jù)量較大，可以引導(dǎo)學(xué)生先科學(xué)分析，簡化樣本量，然后分類設(shè)計(jì)。通過分析發(fā)現(xiàn)雞翁最多 20 只，雞母最多33 只。如表 2 所示。引導(dǎo)學(xué)生先考慮 0 只雞翁的情形，這樣雞母就是 0 到 33，共 34 種情形，相應(yīng)的“100—雞翁—雞母”就是雞雛對應(yīng)的數(shù)量，在此基礎(chǔ)上求價(jià)格，再判斷是否 100 錢。接著引導(dǎo)學(xué)生思考雞翁共有 21 種情形（含 0），手動替換雞翁數(shù)量，表 3所示的是 4只雞翁的情形。這 21 種雞翁情形就是程序中的外循環(huán)，之前分析的 34 種雞母情形就是內(nèi)循環(huán)。

（二）通過模塊化程序設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維

計(jì)算思維是培養(yǎng)學(xué)生像計(jì)算機(jī)科學(xué)家那樣去思考問題，而不是讓學(xué)生程序化地編寫代碼。中職生思維能力和程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)尚未達(dá)到大學(xué)生的水平，再加上信息技術(shù)學(xué)科在整個(gè)課程體系中所占學(xué)分比重有限（與通用技術(shù)共占學(xué)分），要求中職生人人都能設(shè)計(jì)完整功能的程序代碼需要更多的課時(shí)支持。教師可以引入模塊化程序設(shè)計(jì)思想開展教學(xué)，以函數(shù)、插件、積件等“黑匣子”形式為學(xué)生提供底層的復(fù)雜程序功能，讓學(xué)生通過調(diào)用來實(shí)現(xiàn)自己個(gè)性化的設(shè)計(jì)。模塊化程序設(shè)計(jì)往往采用自頂向下的方法，將問題劃分為幾個(gè)部分，每個(gè)部分相對獨(dú)立又互相支撐。在信息技術(shù)課程教學(xué)中適當(dāng)引入模塊化程序設(shè)計(jì)思想，有助于引導(dǎo)學(xué)生“像計(jì)算機(jī)科學(xué)家那樣去思考問題”，避免學(xué)生因不能編寫復(fù)雜的程序代碼而畏懼編程，同時(shí)避免了學(xué)生只能編寫簡單的、不利于深度培養(yǎng)計(jì)算思維的基礎(chǔ)性代碼。目前流行的 Scratch 編程工具因?yàn)榉庋b了很多復(fù)雜的程序功能而使學(xué)生更容易上手，廣義上說也是模塊化程序設(shè)計(jì)思想的應(yīng)用。

結(jié)論：總之，社會的不斷發(fā)展助推科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，中職院校開設(shè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程對學(xué)生能否順利就業(yè)和促進(jìn)社會發(fā)展均具有重要的意義和作用。因此需要教師在教學(xué)中積極創(chuàng)新方法，對課程進(jìn)行改革，有效促進(jìn)學(xué)生將理論知識和實(shí)踐運(yùn)用更好地結(jié)合起來，培養(yǎng)和提升學(xué)生的專業(yè)知識水平和實(shí)踐技能，推動中職院校為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)實(shí)用人才。

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