夏繼榮

摘 要：小學(xué)教育階段，為不斷提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，教師可契合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)訴求，合理設(shè)計(jì)前置作業(yè)，保證學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。本文就小學(xué)中高段數(shù)學(xué)前置作業(yè)設(shè)計(jì)路徑進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);前置作業(yè);設(shè)計(jì)步驟

引言

小學(xué)生正處于心智思維成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，教師需要合理設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，啟蒙小學(xué)生的思維想象力。為此，教師可合理進(jìn)行前置作業(yè)的設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主觀(guān)能動(dòng)性，保證小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體效率。

一、概述

前置作業(yè)是生本教育理念落實(shí)的重要抓手，學(xué)生在正式學(xué)習(xí)新課內(nèi)容時(shí)，可基于生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，進(jìn)而帶著疑問(wèn)與思考進(jìn)入新課正式學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生新課學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。

小學(xué)中高段數(shù)學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可基于前置作業(yè)，開(kāi)展課前探究性學(xué)習(xí)，進(jìn)而對(duì)基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)理解，使得學(xué)生能夠更好地參到教學(xué)課堂活動(dòng)當(dāng)中。筆者認(rèn)為，前置作業(yè)的合理設(shè)計(jì)，可啟蒙小學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我更新的良好習(xí)慣。

通過(guò)前置作業(yè)與傳統(tǒng)預(yù)習(xí)計(jì)劃比較可知，兩者存在一定的區(qū)別。如預(yù)習(xí)計(jì)劃的引導(dǎo)，旨在以課本為主，促使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)思考;前置作業(yè)的設(shè)計(jì)導(dǎo)引，不僅包含課前主動(dòng)預(yù)習(xí)，并可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生在社會(huì)調(diào)研與觀(guān)察中，對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解，保證數(shù)學(xué)內(nèi)容與生活事物的有效融合，不斷提升小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[1]。

二、前置作業(yè)設(shè)計(jì)步驟

（一）簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)過(guò)渡到具體應(yīng)用

小學(xué)生將數(shù)學(xué)所學(xué)內(nèi)容，合理遷移應(yīng)用到實(shí)際生活中，屬于數(shù)學(xué)課程育人的本質(zhì)，能夠有效提升小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，為充分發(fā)揮出前置作業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)價(jià)值，教師應(yīng)當(dāng)遵循小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一般規(guī)律，保證前置作業(yè)，突出簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)到具體應(yīng)用的過(guò)渡，使得小學(xué)生將數(shù)學(xué)內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效融合，進(jìn)而理解抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容，并完成數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)與應(yīng)用，保證小學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。

例如，“長(zhǎng)方形與正方形”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可圍繞教學(xué)內(nèi)容，為三年級(jí)小學(xué)生設(shè)計(jì)前置作業(yè)，對(duì)生活中不同事物的形狀進(jìn)行觀(guān)察，并進(jìn)行歸納分類(lèi)，找出部分事物外形的類(lèi)似性。在前置作業(yè)的導(dǎo)向下，促使學(xué)生從簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)圖形，進(jìn)而逐漸歸納出事物的圖形特點(diǎn)，并完成對(duì)“長(zhǎng)方形與正方形”的內(nèi)容應(yīng)用，學(xué)習(xí)掌握“長(zhǎng)方形與正方形”的圖形基本特點(diǎn)。

（二）數(shù)學(xué)概念過(guò)渡為生活事物

小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容主要為基礎(chǔ)性知識(shí)，但仍包含一部分復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念與公式，給小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成一定的阻礙。為此，教師應(yīng)當(dāng)采取趣味教學(xué)理念，開(kāi)展前置作業(yè)的設(shè)計(jì)，輔助小學(xué)生理解抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)內(nèi)容。為此，在數(shù)學(xué)前置作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)突出生活化數(shù)學(xué)前置作業(yè)的設(shè)計(jì)，保證數(shù)學(xué)概念向生活事物的有效過(guò)渡，使得小學(xué)數(shù)學(xué)前置作業(yè)更加豐富多彩，很好地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性與熱情。因?yàn)?，在生活化前置作業(yè)的引導(dǎo)下，小學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，使得學(xué)生的思維想象力與創(chuàng)造力得到發(fā)揮，有效提升小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力[2]。

（三）半開(kāi)放到完全開(kāi)放的過(guò)渡

筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)前置作業(yè)的設(shè)計(jì)，可分為半開(kāi)放、完全開(kāi)放的設(shè)計(jì)階段，為保證小學(xué)生前置作業(yè)學(xué)習(xí)的有效性，教師不可盲目設(shè)計(jì)前置作業(yè)，應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，循序漸進(jìn)地開(kāi)展前置作業(yè)設(shè)計(jì)，合理發(fā)揮出前置作業(yè)的教育價(jià)值，保證小學(xué)生數(shù)學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。

在半開(kāi)放前置作業(yè)當(dāng)中，教師可設(shè)定具體的任務(wù)，并提出關(guān)于任務(wù)完成的具體要求，給小學(xué)生預(yù)留充足的自主學(xué)習(xí)空間。在小學(xué)生思維認(rèn)知能力有限時(shí)，為很好地培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)散思維，啟蒙小學(xué)生的心智，則可以合理采取半開(kāi)放的前置作業(yè)，保證小學(xué)生數(shù)學(xué)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。

在完全開(kāi)放的數(shù)學(xué)前置作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，給予小學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間，突出小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體性，使得學(xué)生進(jìn)行自由探究，有效挖掘出小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與綜合學(xué)習(xí)能力。由此可見(jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，為保證教學(xué)工作開(kāi)展的質(zhì)量與效果，應(yīng)當(dāng)突出半開(kāi)放前置作業(yè)，向完全開(kāi)放前置作業(yè)的合理過(guò)渡，保證前置作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效果。

例如，“簡(jiǎn)易方程”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，鑒于該部分內(nèi)容較為復(fù)雜，為保證小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，教師開(kāi)展前置作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，采取半開(kāi)放與開(kāi)放作業(yè)設(shè)計(jì)的銜接策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而從生活事物中歸納數(shù)學(xué)關(guān)系，并嘗試建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，完成對(duì)簡(jiǎn)易方程的學(xué)習(xí)理解。基于簡(jiǎn)易方程的應(yīng)用，解決實(shí)際生活中的具體問(wèn)題。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上，筆者以小學(xué)數(shù)學(xué)的前置作業(yè)設(shè)計(jì)為例，簡(jiǎn)單闡述了前置作業(yè)設(shè)計(jì)的具體步驟，旨在說(shuō)明前置作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性與可行性。今后，教師設(shè)計(jì)前置作業(yè)時(shí)，需圍繞學(xué)情，不斷細(xì)化前置作業(yè)，保證前置作業(yè)契合學(xué)生的學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)，保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙冉.小學(xué)中高段數(shù)學(xué)前置作業(yè)的設(shè)計(jì)[J].教學(xué)與管理，2017（32）：54-55.

[2]徐崢.前置作業(yè)設(shè)計(jì)在小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)中的應(yīng)用[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（32）：41-42.