夏繼榮

摘 要：小學(xué)教育階段，為不斷提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，教師可契合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)訴求，合理設(shè)計前置作業(yè)，保證學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。本文就小學(xué)中高段數(shù)學(xué)前置作業(yè)設(shè)計路徑進行分析探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);前置作業(yè);設(shè)計步驟

引言

小學(xué)生正處于心智思維成長的關(guān)鍵時期，教師需要合理設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)，啟蒙小學(xué)生的思維想象力。為此，教師可合理進行前置作業(yè)的設(shè)計，調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主觀能動性，保證小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體效率。

一、概述

前置作業(yè)是生本教育理念落實的重要抓手，學(xué)生在正式學(xué)習(xí)新課內(nèi)容時，可基于生活經(jīng)驗與知識儲備進行探究性學(xué)習(xí)，進而帶著疑問與思考進入新課正式學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生新課學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。

小學(xué)中高段數(shù)學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)時，學(xué)生可基于前置作業(yè)，開展課前探究性學(xué)習(xí)，進而對基礎(chǔ)性內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)理解，使得學(xué)生能夠更好地參到教學(xué)課堂活動當(dāng)中。筆者認(rèn)為，前置作業(yè)的合理設(shè)計，可啟蒙小學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我更新的良好習(xí)慣。

通過前置作業(yè)與傳統(tǒng)預(yù)習(xí)計劃比較可知，兩者存在一定的區(qū)別。如預(yù)習(xí)計劃的引導(dǎo)，旨在以課本為主，促使學(xué)生對重點與難點進行預(yù)習(xí)思考;前置作業(yè)的設(shè)計導(dǎo)引，不僅包含課前主動預(yù)習(xí)，并可以有效調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，促使學(xué)生在社會調(diào)研與觀察中，對數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解，保證數(shù)學(xué)內(nèi)容與生活事物的有效融合，不斷提升小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[1]。

二、前置作業(yè)設(shè)計步驟

（一）簡單認(rèn)識過渡到具體應(yīng)用

小學(xué)生將數(shù)學(xué)所學(xué)內(nèi)容，合理遷移應(yīng)用到實際生活中，屬于數(shù)學(xué)課程育人的本質(zhì)，能夠有效提升小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，為充分發(fā)揮出前置作業(yè)設(shè)計的教學(xué)價值，教師應(yīng)當(dāng)遵循小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一般規(guī)律，保證前置作業(yè)，突出簡單認(rèn)識到具體應(yīng)用的過渡，使得小學(xué)生將數(shù)學(xué)內(nèi)容與生活經(jīng)驗進行有效融合，進而理解抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容，并完成數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)與應(yīng)用，保證小學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。

例如，“長方形與正方形”內(nèi)容教學(xué)時，教師可圍繞教學(xué)內(nèi)容，為三年級小學(xué)生設(shè)計前置作業(yè)，對生活中不同事物的形狀進行觀察，并進行歸納分類，找出部分事物外形的類似性。在前置作業(yè)的導(dǎo)向下，促使學(xué)生從簡單認(rèn)識圖形，進而逐漸歸納出事物的圖形特點，并完成對“長方形與正方形”的內(nèi)容應(yīng)用，學(xué)習(xí)掌握“長方形與正方形”的圖形基本特點。

（二）數(shù)學(xué)概念過渡為生活事物

小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容主要為基礎(chǔ)性知識，但仍包含一部分復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念與公式，給小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成一定的阻礙。為此，教師應(yīng)當(dāng)采取趣味教學(xué)理念，開展前置作業(yè)的設(shè)計，輔助小學(xué)生理解抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)內(nèi)容。為此，在數(shù)學(xué)前置作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)突出生活化數(shù)學(xué)前置作業(yè)的設(shè)計，保證數(shù)學(xué)概念向生活事物的有效過渡，使得小學(xué)數(shù)學(xué)前置作業(yè)更加豐富多彩，很好地調(diào)動小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性與熱情。因為，在生活化前置作業(yè)的引導(dǎo)下，小學(xué)生主動進行學(xué)習(xí)探索，使得學(xué)生的思維想象力與創(chuàng)造力得到發(fā)揮，有效提升小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力[2]。

（三）半開放到完全開放的過渡

筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)前置作業(yè)的設(shè)計，可分為半開放、完全開放的設(shè)計階段，為保證小學(xué)生前置作業(yè)學(xué)習(xí)的有效性，教師不可盲目設(shè)計前置作業(yè)，應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，循序漸進地開展前置作業(yè)設(shè)計，合理發(fā)揮出前置作業(yè)的教育價值，保證小學(xué)生數(shù)學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。

在半開放前置作業(yè)當(dāng)中，教師可設(shè)定具體的任務(wù)，并提出關(guān)于任務(wù)完成的具體要求，給小學(xué)生預(yù)留充足的自主學(xué)習(xí)空間。在小學(xué)生思維認(rèn)知能力有限時，為很好地培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)散思維，啟蒙小學(xué)生的心智，則可以合理采取半開放的前置作業(yè)，保證小學(xué)生數(shù)學(xué)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。

在完全開放的數(shù)學(xué)前置作業(yè)設(shè)計時，給予小學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間，突出小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體性，使得學(xué)生進行自由探究，有效挖掘出小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與綜合學(xué)習(xí)能力。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，為保證教學(xué)工作開展的質(zhì)量與效果，應(yīng)當(dāng)突出半開放前置作業(yè)，向完全開放前置作業(yè)的合理過渡，保證前置作業(yè)設(shè)計的有效性，不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效果。

例如，“簡易方程”內(nèi)容教學(xué)時，鑒于該部分內(nèi)容較為復(fù)雜，為保證小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，教師開展前置作業(yè)設(shè)計時，采取半開放與開放作業(yè)設(shè)計的銜接策略，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗與知識儲備，進而從生活事物中歸納數(shù)學(xué)關(guān)系，并嘗試建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，完成對簡易方程的學(xué)習(xí)理解。基于簡易方程的應(yīng)用，解決實際生活中的具體問題。

三、結(jié)束語

綜上，筆者以小學(xué)數(shù)學(xué)的前置作業(yè)設(shè)計為例，簡單闡述了前置作業(yè)設(shè)計的具體步驟，旨在說明前置作業(yè)設(shè)計的有效性與可行性。今后，教師設(shè)計前置作業(yè)時，需圍繞學(xué)情，不斷細化前置作業(yè)，保證前置作業(yè)契合學(xué)生的學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)，保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效果。

參考文獻：

[1]趙冉.小學(xué)中高段數(shù)學(xué)前置作業(yè)的設(shè)計[J].教學(xué)與管理，2017（32）：54-55.

[2]徐崢.前置作業(yè)設(shè)計在小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)中的應(yīng)用[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（32）：41-42.