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        小學(xué)中高段數(shù)學(xué)前置作業(yè)設(shè)計(jì)初探

        2022-05-07 08:54:19夏繼榮
        民族文匯 2022年12期
        關(guān)鍵詞:前置作業(yè)小學(xué)數(shù)學(xué)

        夏繼榮

        摘 要:小學(xué)教育階段,為不斷提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平,教師可契合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)訴求,合理設(shè)計(jì)前置作業(yè),保證學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。本文就小學(xué)中高段數(shù)學(xué)前置作業(yè)設(shè)計(jì)路徑進(jìn)行分析探討。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);前置作業(yè);設(shè)計(jì)步驟

        引言

        小學(xué)生正處于心智思維成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期,教師需要合理設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè),啟蒙小學(xué)生的思維想象力。為此,教師可合理進(jìn)行前置作業(yè)的設(shè)計(jì),調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性,保證小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體效率。

        一、概述

        前置作業(yè)是生本教育理念落實(shí)的重要抓手,學(xué)生在正式學(xué)習(xí)新課內(nèi)容時(shí),可基于生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),進(jìn)而帶著疑問與思考進(jìn)入新課正式學(xué)習(xí),有效提升學(xué)生新課學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。

        小學(xué)中高段數(shù)學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)生可基于前置作業(yè),開展課前探究性學(xué)習(xí),進(jìn)而對(duì)基礎(chǔ)性內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)理解,使得學(xué)生能夠更好地參到教學(xué)課堂活動(dòng)當(dāng)中。筆者認(rèn)為,前置作業(yè)的合理設(shè)計(jì),可啟蒙小學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識(shí),培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我更新的良好習(xí)慣。

        通過前置作業(yè)與傳統(tǒng)預(yù)習(xí)計(jì)劃比較可知,兩者存在一定的區(qū)別。如預(yù)習(xí)計(jì)劃的引導(dǎo),旨在以課本為主,促使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)思考;前置作業(yè)的設(shè)計(jì)導(dǎo)引,不僅包含課前主動(dòng)預(yù)習(xí),并可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),促使學(xué)生在社會(huì)調(diào)研與觀察中,對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解,保證數(shù)學(xué)內(nèi)容與生活事物的有效融合,不斷提升小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[1]。

        二、前置作業(yè)設(shè)計(jì)步驟

        (一)簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)過渡到具體應(yīng)用

        小學(xué)生將數(shù)學(xué)所學(xué)內(nèi)容,合理遷移應(yīng)用到實(shí)際生活中,屬于數(shù)學(xué)課程育人的本質(zhì),能夠有效提升小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí),為充分發(fā)揮出前置作業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)價(jià)值,教師應(yīng)當(dāng)遵循小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一般規(guī)律,保證前置作業(yè),突出簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)到具體應(yīng)用的過渡,使得小學(xué)生將數(shù)學(xué)內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效融合,進(jìn)而理解抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容,并完成數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)與應(yīng)用,保證小學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。

        例如,“長(zhǎng)方形與正方形”內(nèi)容教學(xué)時(shí),教師可圍繞教學(xué)內(nèi)容,為三年級(jí)小學(xué)生設(shè)計(jì)前置作業(yè),對(duì)生活中不同事物的形狀進(jìn)行觀察,并進(jìn)行歸納分類,找出部分事物外形的類似性。在前置作業(yè)的導(dǎo)向下,促使學(xué)生從簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)圖形,進(jìn)而逐漸歸納出事物的圖形特點(diǎn),并完成對(duì)“長(zhǎng)方形與正方形”的內(nèi)容應(yīng)用,學(xué)習(xí)掌握“長(zhǎng)方形與正方形”的圖形基本特點(diǎn)。

        (二)數(shù)學(xué)概念過渡為生活事物

        小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容主要為基礎(chǔ)性知識(shí),但仍包含一部分復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念與公式,給小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成一定的阻礙。為此,教師應(yīng)當(dāng)采取趣味教學(xué)理念,開展前置作業(yè)的設(shè)計(jì),輔助小學(xué)生理解抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)內(nèi)容。為此,在數(shù)學(xué)前置作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)當(dāng)突出生活化數(shù)學(xué)前置作業(yè)的設(shè)計(jì),保證數(shù)學(xué)概念向生活事物的有效過渡,使得小學(xué)數(shù)學(xué)前置作業(yè)更加豐富多彩,很好地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性與熱情。因?yàn)椋谏罨爸米鳂I(yè)的引導(dǎo)下,小學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)探索,使得學(xué)生的思維想象力與創(chuàng)造力得到發(fā)揮,有效提升小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力[2]。

        (三)半開放到完全開放的過渡

        筆者認(rèn)為,數(shù)學(xué)前置作業(yè)的設(shè)計(jì),可分為半開放、完全開放的設(shè)計(jì)階段,為保證小學(xué)生前置作業(yè)學(xué)習(xí)的有效性,教師不可盲目設(shè)計(jì)前置作業(yè),應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo),循序漸進(jìn)地開展前置作業(yè)設(shè)計(jì),合理發(fā)揮出前置作業(yè)的教育價(jià)值,保證小學(xué)生數(shù)學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。

        在半開放前置作業(yè)當(dāng)中,教師可設(shè)定具體的任務(wù),并提出關(guān)于任務(wù)完成的具體要求,給小學(xué)生預(yù)留充足的自主學(xué)習(xí)空間。在小學(xué)生思維認(rèn)知能力有限時(shí),為很好地培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)散思維,啟蒙小學(xué)生的心智,則可以合理采取半開放的前置作業(yè),保證小學(xué)生數(shù)學(xué)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。

        在完全開放的數(shù)學(xué)前置作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),給予小學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間,突出小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體性,使得學(xué)生進(jìn)行自由探究,有效挖掘出小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能,提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與綜合學(xué)習(xí)能力。由此可見,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段,為保證教學(xué)工作開展的質(zhì)量與效果,應(yīng)當(dāng)突出半開放前置作業(yè),向完全開放前置作業(yè)的合理過渡,保證前置作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性,不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效果。

        例如,“簡(jiǎn)易方程”內(nèi)容教學(xué)時(shí),鑒于該部分內(nèi)容較為復(fù)雜,為保證小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果,教師開展前置作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),采取半開放與開放作業(yè)設(shè)計(jì)的銜接策略,調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)儲(chǔ)備,進(jìn)而從生活事物中歸納數(shù)學(xué)關(guān)系,并嘗試建構(gòu)數(shù)學(xué)模型,完成對(duì)簡(jiǎn)易方程的學(xué)習(xí)理解?;诤?jiǎn)易方程的應(yīng)用,解決實(shí)際生活中的具體問題。

        三、結(jié)束語

        綜上,筆者以小學(xué)數(shù)學(xué)的前置作業(yè)設(shè)計(jì)為例,簡(jiǎn)單闡述了前置作業(yè)設(shè)計(jì)的具體步驟,旨在說明前置作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性與可行性。今后,教師設(shè)計(jì)前置作業(yè)時(shí),需圍繞學(xué)情,不斷細(xì)化前置作業(yè),保證前置作業(yè)契合學(xué)生的學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū),保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效果。

        參考文獻(xiàn):

        [1]趙冉.小學(xué)中高段數(shù)學(xué)前置作業(yè)的設(shè)計(jì)[J].教學(xué)與管理,2017(32):54-55.

        [2]徐崢.前置作業(yè)設(shè)計(jì)在小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)中的應(yīng)用[J].文化創(chuàng)新比較研究,2017,1(32):41-42.

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