劉淑芬

摘要：到目前為止，國內(nèi)幾乎還沒有完全針對(duì)智障學(xué)生身體界限感的研究，有的研究只是與正常兒童身體界限相關(guān)的，研究也以性教育方面的內(nèi)容為主。智障學(xué)生由于認(rèn)知特點(diǎn)、家庭因素、學(xué)校因素以及社會(huì)因素等多種影響，使得他們難以在自然的環(huán)境中獲得有關(guān)身體界限方面的相應(yīng)發(fā)展。因而，我們可以通過提高家長有關(guān)智障孩子身體界限感方面的教育意識(shí)，家長對(duì)智障孩子所受到的外界性信息進(jìn)行管制，學(xué)校對(duì)智障學(xué)生的相關(guān)教育進(jìn)行充實(shí)，以及家校配合等策略，幫助智障學(xué)生逐步建構(gòu)身體界限感。

關(guān)鍵詞：智障學(xué)生;身體界限感;有效策略

引言：在多年的智障教育工作中，家長時(shí)常會(huì)談到孩子跟不大熟悉的異性客人在舉止上過于親密，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)摸頭、摸臉等，讓家長覺得特別尷尬，但又束手無策。作為智障孩子的家長存在很大的困惑，那就是為何孩子與他人沒有界限感。胡萍曾提到潛伏期（7歲—青春期前）的性發(fā)展任務(wù)當(dāng)中的其中兩點(diǎn)，分別是懂得家庭關(guān)系中的人際界限與初步具有控制性沖動(dòng)的能力，性活動(dòng)回避他人，不在公開場(chǎng)所暴露性器官。[1]我們知道智障學(xué)生由于認(rèn)知特點(diǎn)、家庭因素、學(xué)校因素以及社會(huì)因素等多種影響，使得他們難以在自然的環(huán)境中獲得有關(guān)身體界限方面的相應(yīng)發(fā)展。因而，我們需要在家校的自然環(huán)境中，有意識(shí)地進(jìn)行智障學(xué)生身體界限感的培養(yǎng)，讓他們?cè)谏罴?xì)節(jié)中逐步建構(gòu)起身體界限感。

一、身體界限的概念

弗洛伊德將人類的性心理發(fā)展劃分為5個(gè)階段，即0-1.5歲的口腔期、1.5-3歲的肛門期、3-6歲的性器期、6-12歲的潛伏期、12歲以后的生殖期。這個(gè)過程是一種在個(gè)體內(nèi)部進(jìn)行的連續(xù)穩(wěn)定的變化過程，它的發(fā)展順序取決于經(jīng)驗(yàn)和智力的成熟，兒童之間可能有年齡差異，但是順序總是不變的。[2]很多中度智障學(xué)生已經(jīng)到了潛伏期的年齡，但由于智力的影響導(dǎo)致他們性心理發(fā)展還停留在6歲前的狀態(tài)中。他們總是把注意力集中在自己的觀點(diǎn)和自己的動(dòng)作上，只關(guān)注自己的感受，使得他們與他人交往時(shí)沒有保持身體的適當(dāng)距離，隱私行為也沒有在隱私的空間里進(jìn)行。因而，智障學(xué)生的身體界限感主要存在于社交界限和私人空間界限兩個(gè)方面。

二、智障學(xué)生缺乏身體界限感的原因

1.家長因素。

智障兒童由于一些客觀原因，在家里的時(shí)間會(huì)比正常人更多，對(duì)家庭成員的依懶性也更強(qiáng)，家庭成為性教育最自然的場(chǎng)所。不少家長存在觀念問題，主動(dòng)、正面、積極地對(duì)孩子進(jìn)行性教育與指導(dǎo)的較少。很多父母性知識(shí)匱乏，大多沿襲著前輩的錯(cuò)誤觀念和方式來養(yǎng)育孩子，破壞孩子身體界限感的建構(gòu)，如讓孩子隨地大小便，幫孩子洗澡等。

2.學(xué)?，F(xiàn)狀因素

在學(xué)校里，智障學(xué)生不適當(dāng)?shù)男袨橹辽俅嬖趦煞N情況：第一種是身體距離過于親近，如親嘴、貼近身體聞味道、撫摸等;第二種是不懂得尊重隱私，如隨意玩弄自己或他人的生殖器官、上廁所沒有關(guān)門、在上廁所時(shí)蹲在一旁觀看同學(xué)上廁所、在校園里隨意裸露身體，隨處小便等。

3.智障學(xué)生因素

與成熟的健康兒童相比，智障學(xué)生的性發(fā)育由于智力發(fā)育的遲滯，導(dǎo)致了他們的性心理落后于性生理。他們的認(rèn)知特點(diǎn)也使得他們的自學(xué)能力比較弱，不能夠通過閱讀獲得科學(xué)的交往知識(shí);社交范圍比較窄，語言表達(dá)有限，使得他們不易從朋輩處得到相關(guān)信息。

因而，家校教育工作中如何在生活細(xì)節(jié)當(dāng)中建構(gòu)中度智障學(xué)生的身體界限感，讓他們?cè)诮煌鶗r(shí)保持適當(dāng)距離，學(xué)會(huì)保護(hù)身體隱私和尊重身體隱私，顯得尤為重要。

三、構(gòu)建智障學(xué)生身體界限感的有效策略

1.提高家長在孩子身體界限感方面的教育意識(shí)

由于中度智障學(xué)生對(duì)于性的概念還停滯于五到六歲左右的年紀(jì)，對(duì)于他們來說自己所

能依賴和學(xué)習(xí)的人就是他們的父母。孩子的父母應(yīng)當(dāng)通過不同渠道的學(xué)習(xí)，形成自己對(duì)于性知識(shí)和性教育的正確觀念，并提高教育意識(shí)。在發(fā)現(xiàn)孩子所做的事情超過了正常身體界限范圍時(shí)可以及時(shí)制止并且對(duì)孩子進(jìn)行正確的教育。

比如當(dāng)家長看見孩子隨地大小便時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)制止孩子，并告知他們隨地大小便是不道德并且不衛(wèi)生的，大小便的時(shí)候也會(huì)暴露自己的隱私部位。如果他們?cè)诠矆?chǎng)合隨地大小便，隱私部位就會(huì)被陌生人看見，這對(duì)他們來說是不好的。家長應(yīng)告知他們自己的隱私部位只能自己觸碰，無論是陌生人還是老師同學(xué)甚至是父母都不能給他們看和觸碰。所以要教育他們大小便的時(shí)候應(yīng)該到衛(wèi)生間里，并且要關(guān)好門，防止他人誤闖進(jìn)來。然后父母還應(yīng)當(dāng)在一段時(shí)間內(nèi)反復(fù)教育孩子，幫助他們養(yǎng)成良好的如廁習(xí)慣，讓他們能夠?qū)⒆约旱纳眢w界限感慢慢建構(gòu)起來。

2.家長要對(duì)孩子所受到的外界性信息進(jìn)行管制

當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)特別發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)上的各種信息也是五花八門，有一些低俗誤導(dǎo)的性資源和性信息有可能會(huì)出現(xiàn)在智障學(xué)生的面前。家長應(yīng)當(dāng)對(duì)孩子在外界和網(wǎng)絡(luò)中的動(dòng)向進(jìn)行時(shí)刻地掌握，對(duì)于他們可能會(huì)面臨的一些錯(cuò)誤性暗示和性知識(shí)進(jìn)行及時(shí)地截?cái)嗪椭浦?。智障孩子?duì)于這些信息沒有正確的辨別能力，他們只要看見就有可能會(huì)去模仿，所以家長需要做孩子們的保護(hù)傘，替他們把這些不良的信息阻擋在外面，讓他們能夠在正常的環(huán)境中獲得正確的性教育和身體界限感的培養(yǎng)。

3.學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)智障學(xué)生的相關(guān)教育進(jìn)行充實(shí)

由于智障學(xué)生沒有構(gòu)建完善的身體界限感，在學(xué)校時(shí)，同學(xué)之間的交流或者互動(dòng)會(huì)過于親密，甚至?xí)恍⌒挠|犯到他人的身體隱私。所以老師應(yīng)當(dāng)對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行時(shí)刻地觀察，對(duì)于一些過于親密和出現(xiàn)了一些超過正常身體界限的行為進(jìn)行及時(shí)的組織和教導(dǎo)，讓他們能夠?qū)ψ约旱纳眢w隱私有深入的了解，并且能夠明白身體界限感和保護(hù)自己身體隱私的重要性。

例如老師看見智障學(xué)生裸露出自己的隱私部位或者是在觸摸他人隱私部位的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生穿好衣褲，阻止他們一系列的不適當(dāng)行為，并且告知沒有衣物保護(hù)自己的身體隱私部位，在公共場(chǎng)合將其裸露出來或者讓他人觸碰是不對(duì)的，這樣會(huì)讓自己的身體受到傷害，隱私受到侵犯。接著，老師可以將男女生分開，并開展相關(guān)教育活動(dòng)，如播放一些相關(guān)的性知識(shí)和性教育視頻，跟他們講解侵犯隱私的含義，讓智障學(xué)生能夠?qū)ψ约旱纳眢w隱私和保護(hù)隱私的概念有進(jìn)一步的了解，并在老師的幫助和教育中逐漸建構(gòu)和完善自己的身體界限感。

結(jié)束語：綜上所述，中度智障學(xué)生是有一定的生活自理能力和交流溝通能力的，所以只要老師和家長保持耐心地溝通和教育，就能夠幫助他們逐漸建構(gòu)起自己完善的身體界限感，讓他們的身心健康和隱私安全能夠獲得更好的保護(hù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡萍.善解童貞.[M].南京.江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社.2016.11

[2]馬喬里·J·克斯特爾尼克等.兒童社會(huì)性發(fā)展指南理論到實(shí)踐[M].北京.人民教育出版社.2009，11

[3]田強(qiáng).簡析智障兒童生活自理能力的培養(yǎng)策略[J].家長，2020（23）：10-11.

[4]萬莉莉. 智障學(xué)生性教育校本課程開發(fā)[A]. 廣州市健康教育所（Health Education Center of Guangzhou）.廣州市第十一屆健康教育學(xué)術(shù)交流活動(dòng)稿集[C].廣州市健康教育所（Health Education Center of Guangzhou）：廣州市健康教育所，2018：10.