鄭彬彬

摘要：灌輸式教學(xué)屬于傳統(tǒng)教學(xué)方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍應(yīng)用，這種教學(xué)方式學(xué)生只能被動(dòng)接受，隨著教育理念現(xiàn)代化發(fā)展，這種方式已經(jīng)不再適用，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還需要培養(yǎng)其各項(xiàng)能力，在運(yùn)用問(wèn)題探究式教學(xué)方法展開(kāi)教學(xué)時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要轉(zhuǎn)變自身角色，凸顯學(xué)生主體，為此在下文中，本人根據(jù)實(shí)際情況及經(jīng)驗(yàn)探討了問(wèn)題探究式教學(xué)的策略，望有所幫助。

關(guān)鍵詞：深度;問(wèn)題;引領(lǐng);思考

問(wèn)題意識(shí)指的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行探討并加以解決的一種思想觀念，問(wèn)題探究意識(shí)是數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中必須要掌握的一項(xiàng)基本能力，學(xué)生可發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行解決，對(duì)其今后的數(shù)學(xué)乃至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有著極大幫助。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)現(xiàn)狀及其原因

在小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題探究式教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，能帶領(lǐng)學(xué)生一步步解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的問(wèn)題探究能力。然而當(dāng)前的小學(xué)生中有相當(dāng)一部分沒(méi)有問(wèn)題探究意識(shí)，同時(shí)還有一些學(xué)生不理解問(wèn)題探究意識(shí)的概念及作用，筆者對(duì)問(wèn)題探究式教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，總結(jié)為以下幾點(diǎn)：一是知識(shí)的無(wú)序性，因?qū)W生及教師等更多關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，導(dǎo)致在開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的主體地位無(wú)法顯現(xiàn)，缺少主動(dòng)性，其知識(shí)主要源自教師灌輸，而這種知識(shí)往往雜亂無(wú)序，導(dǎo)致學(xué)生所建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同樣無(wú)序，即使學(xué)生遇到問(wèn)題，也無(wú)法從這種認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找尋出有用信息以明確問(wèn)題。二是教學(xué)理念較為陳舊，目前來(lái)看，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注仍局限于學(xué)習(xí)成績(jī)，也就是更關(guān)注結(jié)果，而對(duì)過(guò)程與學(xué)生的能力培養(yǎng)則與所忽視，教師更傾向于將已有的方法、結(jié)論或經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，而沒(méi)有關(guān)注學(xué)習(xí)期間學(xué)生的疑問(wèn)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法體會(huì)到提出問(wèn)題所產(chǎn)生的成就感，積極性嚴(yán)重降低。三是評(píng)價(jià)方式較為單一，受到各種因素影響，教師、學(xué)校、家長(zhǎng)乃至學(xué)生自身都更加關(guān)注考試成績(jī)的好壞，有時(shí)甚至只以考試成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此判斷學(xué)習(xí)能力、辦學(xué)能力及教學(xué)能力，受此影響，教師更青睞于題海訓(xùn)練，學(xué)生習(xí)慣于模仿和套用，逐漸喪失質(zhì)疑能力。

二、問(wèn)題探究教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)展開(kāi)探討

“學(xué)案導(dǎo)學(xué) "教學(xué)法是一種新的教學(xué)方法，學(xué)案導(dǎo)學(xué) "是指教師和學(xué)生共同完成一項(xiàng)教育任務(wù)，以學(xué)案為支撐，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師的指導(dǎo)為導(dǎo)向，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體?；谛抡n程改革的背景，在實(shí)際教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師會(huì)更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，因此在開(kāi)展課程探究活動(dòng)的過(guò)程中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，并且提出自身的疑問(wèn)，以班級(jí)為單位展開(kāi)，討論通過(guò)這一系列的探究活動(dòng)最終獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，形成探究思維，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提高學(xué)生計(jì)算能力的同時(shí)，也可以通過(guò)提出問(wèn)題的方式，引起學(xué)生自主思考，并且運(yùn)用數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題，最新提高綜合運(yùn)用能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)《折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)》部分相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以為學(xué)生們?nèi)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)リP(guān)心城市空氣質(zhì)量，并利用折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖、條形統(tǒng)計(jì)圖的方式呈現(xiàn)出來(lái)，對(duì)比這兩個(gè)統(tǒng)計(jì)圖。教師鼓勵(lì)學(xué)生去提出問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性思維的形成很有幫助。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖

人類(lèi)在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往嘗試運(yùn)用不同的思維方式進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的驗(yàn)證以及對(duì)比，只有這樣才能夠形成清晰的思維導(dǎo)圖。而在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，能夠從不同角度出發(fā)，對(duì)事物進(jìn)行評(píng)判，因此具有深層的含義。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)推進(jìn)的過(guò)程中，借助思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生更加深入的思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，最終解決問(wèn)題，使得學(xué)生能夠深度參與到學(xué)習(xí)之中。教師可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于數(shù)學(xué)概念教學(xué)之中，這樣既能夠使得數(shù)學(xué)概念變得更加清晰明確，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生深入掌握數(shù)學(xué)概念，并靈活運(yùn)用，克服學(xué)習(xí)障礙。思維導(dǎo)圖能夠使概念的邏輯關(guān)系以及相關(guān)性更加清晰，例如在進(jìn)行平行四邊形以及梯形的教學(xué)過(guò)程中教師可以從學(xué)生已知的知識(shí)點(diǎn)入手繪制思維導(dǎo)圖;例如教師可以以思維導(dǎo)圖提出問(wèn)題：如何區(qū)分長(zhǎng)方形以及正方形？而學(xué)生也可以從這兩者之間概念上的區(qū)別，并且在此基礎(chǔ)之上，幫助學(xué)生從長(zhǎng)方形的思維導(dǎo)圖進(jìn)行拓展，最終引出平行四邊形的概念。

（三）創(chuàng)建問(wèn)題情境

問(wèn)題情境的創(chuàng)建能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題探究意識(shí)，筆者認(rèn)為可采取以下幾種措施：一是通過(guò)實(shí)踐操作創(chuàng)建問(wèn)題情境，和其他理科類(lèi)似，數(shù)學(xué)學(xué)科同樣關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力，但與其不同的一點(diǎn)則是數(shù)學(xué)缺少操作性實(shí)驗(yàn)，因此教師可通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)建幫助學(xué)生參與其中，自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐，培養(yǎng)其問(wèn)題探究意識(shí)。二是通過(guò)生活實(shí)際創(chuàng)建問(wèn)題情境，數(shù)學(xué)要求學(xué)生能夠利用所學(xué)知識(shí)將生活中遇到的問(wèn)題解決，因此教師可根據(jù)生活中的事物等創(chuàng)建問(wèn)題情境，通過(guò)這種方法可以讓學(xué)生意識(shí)到日常生活與數(shù)學(xué)知識(shí)之間存在著密切關(guān)系，提高其問(wèn)題探究意識(shí)。問(wèn)題情境的創(chuàng)建能夠引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)問(wèn)題的提出，同時(shí)還可為解決后續(xù)出現(xiàn)的問(wèn)題提供依據(jù)及信息上的幫助。為了保證問(wèn)題情境的效果，教師需要了解到學(xué)生的具體情況，如理解能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度、生活背景等，同時(shí)還要參考教材的內(nèi)容，如此方可更好地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題探究意識(shí)。三是創(chuàng)建矛盾問(wèn)題，就實(shí)際情況來(lái)看，很多科學(xué)定理是在討論中獲得的靈感，通過(guò)激烈的思維碰撞能夠催化其想象力，進(jìn)而為后續(xù)的求證奠定基礎(chǔ)。在不斷學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)儲(chǔ)備更多數(shù)學(xué)知識(shí)，長(zhǎng)此以往學(xué)生就能夠掌握從不同角度看待事物與思考的能力，進(jìn)而產(chǎn)生各種問(wèn)題，在這種情況下學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)際結(jié)論和自己所學(xué)知識(shí)存在沖突的情況，能夠更好地培養(yǎng)問(wèn)題探究意識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在將問(wèn)題探究式教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂時(shí)，除了要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。

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本文是福鼎市 2020年教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《 “讀思達(dá)“一體化教學(xué)中 “大問(wèn)題”引領(lǐng)孩子思考的實(shí)踐與研究 》的研究成果