朱永明

摘要：教學(xué)本質(zhì)上是一個由教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計劃的學(xué)習(xí)過程。因此，教學(xué)活動是煥發(fā)師生生命激情、激發(fā)師生生命潛能的過程。受主客觀環(huán)境的共同影響，“尊師重道”觀念在我國根深蒂固，導(dǎo)致我國師生間很難完全擺脫“長幼有序”“尊卑有別”的不對等狀態(tài)，師生關(guān)系自然呈現(xiàn)疏離、對立特征，這對人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生不利影響，同時也制約了教師職業(yè)發(fā)展。因此，在深化教育教學(xué)改革背景下，如何改變學(xué)生被動地位、構(gòu)建和諧師生關(guān)系是每位教育工作者應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的課題。

關(guān)鍵詞：好的教育;和諧師生關(guān)系;構(gòu)建;

引言

良好的師生關(guān)系對于學(xué)生思想品德的養(yǎng)成、學(xué)業(yè)的提高、智能的培養(yǎng)，以及促進(jìn)學(xué)生身心和個性的全面發(fā)展都具有極大的裨益。教師作為建立和諧師生關(guān)系的關(guān)鍵，該如何做呢？基于此，本文展開一下探討。

一、我國學(xué)校構(gòu)建對話式和諧師生關(guān)系的重要價值

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生健全人格

對話式師生關(guān)系下，教師與學(xué)生是完整獨(dú)立的個體，師生之間人格獨(dú)立、地位平等，沒有來自身份背景的過多約束，所以師生之間更傾向于一種合作伙伴關(guān)系，而班級也成為一個帶有民主色彩的學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間都可以自由地表達(dá)自身觀點(diǎn)、傾聽他人發(fā)言，在暢通柔和的交流環(huán)境中學(xué)會審視自身不足、接納他人意見。在對話式師生關(guān)系之下，每個學(xué)生作為獨(dú)立個體都能感受到與教師、同學(xué)交流溝通的重要意義，能夠認(rèn)識到每個人都是擁有特殊個性、完整人格的獨(dú)立個體，被尊重、被肯定、被理解是自己的基本需求，同樣也是他人的合理訴求。所以對話式師生關(guān)系有利于學(xué)生在保持自身人格獨(dú)立完整的同時，能以尊重包容、理解互信的態(tài)度處理人際關(guān)系。

（二）有利于凸顯教育教學(xué)價值

對話式師生關(guān)系下，強(qiáng)調(diào)學(xué)校要堅持正確的政治方向，堅持將“立德樹人”貫穿于教育教學(xué)的各個層面，且不是以強(qiáng)勢話語告訴大學(xué)生應(yīng)該做什么、不能做什么，而是通過發(fā)揮教師在對話過程中的引領(lǐng)作用，引導(dǎo)大學(xué)生建立正確的價值觀念。教育的根本目的在于促進(jìn)人的發(fā)展，教師發(fā)揮引領(lǐng)作用不是要掌握教育教學(xué)的絕對話語權(quán)，而是通過科學(xué)、合理的話語權(quán)分配，為不同思想相互碰撞、不同聲音相互交織創(chuàng)造條件。

二、造成師生關(guān)系緊張的原因

（一）社會：尊師重教風(fēng)氣弱化

在我國古代社會的師生關(guān)系中，教師具有至高無上的權(quán)威，“國將興，必貴師而重傅”。教師的地位關(guān)系到國家興衰，尊師重道的觀念深入人心，因此我國傳統(tǒng)社會的師生關(guān)系是一種以教師為中心的、不平等的師生關(guān)系，學(xué)生視教師為父，對教師絕對遵從。“一日為師，終身為父”正體現(xiàn)了這一思想。然而隨著社會的不斷發(fā)展，西方民主、平等的價值觀念以及賞識教育等思潮慢慢傳入我國，人們的自我意識逐漸覺醒，再加上當(dāng)前我國大力提倡素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，因此確立學(xué)生主體性的觀點(diǎn)在教育界開始得到提倡，教師不再高高在上，學(xué)生也不再唯命是從，并且教師也不能再隨便懲戒學(xué)生，師生關(guān)系的中心逐漸從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，教師的權(quán)威開始弱化。另外，隨著信息時代、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代的到來，課堂教學(xué)的形式也發(fā)生了深刻的變革，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)等多種渠道獲取自己想要的知識和信息，教師靠占有知識壟斷課堂的時代一去不復(fù)返，師生間失去了原有的控制和服從關(guān)系，教師的社會地位發(fā)生了微妙的變化，教師的專業(yè)權(quán)威受到了現(xiàn)代社會的巨大挑戰(zhàn)。

（二）學(xué)生：認(rèn)知心理存在偏差

一方面，中小學(xué)生的身心發(fā)展還不夠成熟，因此他們可能會出于認(rèn)知的偏差而對教師的某些行為產(chǎn)生誤解，認(rèn)為教師的嚴(yán)格要求是在故意刁難他們，從而產(chǎn)生不滿情緒，使師生關(guān)系趨于冷漠和疏離。另一方面，他們又兼具叛逆心理，固執(zhí)己見又具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，渴望社會把他們當(dāng)做成年人看待，渴望得到家長與教師的尊重和理解，但現(xiàn)實往往與他們自身的期望相去甚遠(yuǎn)，這種被壓抑的不滿情緒慢慢堆積，無法得到合理釋放，一旦暴發(fā)，則很容易引起師生沖突。

三、構(gòu)建和諧師生關(guān)系的路徑

（一）改變方式，面帶微笑進(jìn)課堂

一味地嚴(yán)厲，會使學(xué)生怕老師，不愿與老師親近。筆者認(rèn)為，班主任可以試著每天面帶微笑進(jìn)課堂。每天學(xué)生一進(jìn)教室看到的就是老師的微笑，給學(xué)生的第一印象是積極、向上、樂觀。在處理問題上也要注意自己的言行，不說傷害學(xué)生的話，不一味地盯著學(xué)生的缺點(diǎn)，憑主觀印象分析問題。出現(xiàn)問題多問“為什么”，而不是急于解決問題。微笑，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了愉悅的空間，也促進(jìn)了學(xué)生健康發(fā)展。為此，筆者給自己設(shè)計了“微笑行動”表格，由學(xué)生進(jìn)行評價。如果一周表現(xiàn)良好，學(xué)生會獎勵。這樣一來，學(xué)生和教師之間的距離拉近了，為和諧師生關(guān)系創(chuàng)造了條件。

（二）推動師德學(xué)風(fēng)的全面建設(shè)

師德不正，教育不興。學(xué)校教師應(yīng)當(dāng)將師德建設(shè)放在職業(yè)生涯發(fā)展的重要位置，要不斷拓展學(xué)術(shù)視角、更新專業(yè)知識，成為學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的真正領(lǐng)路人。教師也要加強(qiáng)思想政治、道德品質(zhì)、個人修養(yǎng)等方面的自我教育和自我約束，用人格魅力和優(yōu)秀品質(zhì)去感染學(xué)生、影響學(xué)生，為學(xué)生做好道德表率。學(xué)風(fēng)不振，學(xué)業(yè)難成。學(xué)生應(yīng)當(dāng)樹立民主意識、追求師生平等，但在強(qiáng)調(diào)個體意識、維護(hù)自身權(quán)益的過程中，必須遵守社會道德與教育秩序的基本準(zhǔn)則，積極履行自身義務(wù)。所以學(xué)生要尊重教師的勞動付出，在自律意識下努力成為專業(yè)知識扎實、專業(yè)技能過硬、思想品質(zhì)可靠的優(yōu)秀人才。

（三）改變偏差表現(xiàn)，明確責(zé)任義務(wù)

學(xué)生的偏差表現(xiàn)對于構(gòu)建良好的師生關(guān)系也是十分不利的。在出現(xiàn)師生沖突時，學(xué)生總會認(rèn)為教師是有意針對自己，故而與教師對著干，因此要緩解師生關(guān)系，學(xué)生首先應(yīng)當(dāng)改變自己認(rèn)知上的偏差，通過與教師積極溝通來化解矛盾。另外學(xué)生還要學(xué)會提升自己的情緒管理能力，中小學(xué)生思想尚未成熟，做事易沖動，在與教師的交往中容易發(fā)生沖突，因此要學(xué)會合理地宣泄自身的不良情緒，多與父母、老師或者朋友進(jìn)行談心、傾訴，這樣不僅有利于自身心理的健康成長，而且也能促進(jìn)師生關(guān)系的良性發(fā)展。最關(guān)鍵的因素在于，學(xué)生應(yīng)當(dāng)明確自己的責(zé)任和義務(wù)。幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，促進(jìn)他們身心的健康、全面發(fā)展是教師不可推卸的責(zé)任;相應(yīng)地，在教師的教導(dǎo)下積極完善自我則是學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)。追求和保障權(quán)利固然重要，但作為學(xué)生，同時也不能忘記自己好好學(xué)習(xí)的義務(wù)，要虛心聽取教師對自己在學(xué)習(xí)上提出的建議，認(rèn)真完成教師布置的任務(wù)，不能我行我素。在法律地位平等的基礎(chǔ)上，師生雙方各自行使自己的權(quán)利，履行各自的義務(wù)，相互尊重和理解，有助于良好的師生關(guān)系的構(gòu)建。

（四）構(gòu)建教育教學(xué)活動評價機(jī)制

學(xué)校應(yīng)以學(xué)生為中心重構(gòu)學(xué)校課堂教學(xué)評價體系，為建立平等健康的師生關(guān)系提供保障。首先，在課堂教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)在尊重教師主導(dǎo)地位的同時，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，以學(xué)生通過課堂教學(xué)行為特征、專業(yè)知識、專業(yè)技能的變化，作為教師課堂教學(xué)評價的主要依據(jù)，以評價指標(biāo)的變化促使教師課堂教學(xué)活動的改革與更新。其次，學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生在教育教學(xué)活動中的評價作用。教師應(yīng)注重通過學(xué)生參與教育教學(xué)活動評價，促進(jìn)課堂教學(xué)組織的反思與改革，激發(fā)學(xué)生參與教育教學(xué)活動的積極性與能動性。

結(jié)束語

教師通過營造寬松、和諧的教育氛圍，與學(xué)生建立起和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在良好的教育氛圍中健康成長。

參考文獻(xiàn)

[1]孟璨.師生關(guān)系的時代困境、理想樣態(tài)與現(xiàn)實構(gòu)建[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2015（17）.

[2]毛少華.生命教育視域的師生關(guān)系論析[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2017（24）.

[3]孫小紅.互動論視域下積極師生關(guān)系的構(gòu)建[J].教育研究與實驗，2015（1）.

[4]李介.構(gòu)建課堂中民主平等的師生關(guān)系[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報，2002（2）.