周紅波

摘要：對負(fù)擔(dān)的減輕并不意味著標(biāo)準(zhǔn)和要求的降低。教育部在降低學(xué)校以及校外環(huán)境對學(xué)生壓力方面，出臺了眾多的政策，但是這些政策并不意味著我國在教育領(lǐng)域?qū)Ω鲗蛹壗逃臉?biāo)準(zhǔn)要求降低，而是意味著不同層級的教學(xué)者需要針對新的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，改進(jìn)自身的教學(xué)理念和方式，以此在降低學(xué)習(xí)者身心負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上維持既往的最終標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際執(zhí)行的過程中，通過對學(xué)生展開引導(dǎo)、促使學(xué)生以探索的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)展現(xiàn)出了更好的執(zhí)行效果。本文對如何在高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行此種形式的教育進(jìn)行了初步的探討。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教育;高等中學(xué)階段;負(fù)擔(dān)降低

引言

當(dāng)下，探究式的教學(xué)以及學(xué)習(xí)模式在很多學(xué)校當(dāng)中盛行起來，而此類模式的盛行主要的原因在于根據(jù)教育主管單位的規(guī)定，當(dāng)前學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力必須得到有效控制，而探究式的教學(xué)能夠充分滿足這一方面的要求。探究類型的教學(xué)如何保證其質(zhì)量？如何在探究式的教學(xué)之下確保學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)能夠達(dá)到相應(yīng)的要求？詳細(xì)內(nèi)容本文將進(jìn)行初步的討論以及歸總性說明。

1 切實(shí)減輕學(xué)習(xí)者心理及生理負(fù)擔(dān)要求下選定探究式的教學(xué)的原因說明

由于國家相關(guān)的管理機(jī)構(gòu)對降低青少年身心負(fù)擔(dān)的要求不斷規(guī)范，各級教學(xué)機(jī)構(gòu)的執(zhí)行壓力升高，很多學(xué)校就如何在確保學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果的同時(shí)降低學(xué)習(xí)壓力展開了實(shí)驗(yàn)，各種不同類型的教學(xué)模式得到了更為廣泛以及充分的實(shí)踐。

實(shí)踐表明，在教學(xué)方面，引導(dǎo)學(xué)生自身的興趣是降低教學(xué)過程中學(xué)生感受到的壓力的最為重要的方式。在探究這一形式之外，情景模式的教學(xué)同樣能夠滿足這一基礎(chǔ)的要求。但是在情景模式之下，無需基礎(chǔ)知識扎實(shí)即能夠完成學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。相對而言探究式的教學(xué)既能夠滿足降低壓力的作用，同樣又能夠滿足扎實(shí)基礎(chǔ)的作用。

2 以探究模式進(jìn)行課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)遵循的基礎(chǔ)原則說明

2.1 以降低必要的記憶內(nèi)容的總量并控制重復(fù)性練習(xí)數(shù)量為前提

在教學(xué)中，造成學(xué)生學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)壓力過大的重要原因在于第一次記憶過程中，需要進(jìn)行大量的新知識的記憶。而在理解程度仍較低的情況下，對知識進(jìn)行記憶，尤其是針對邏輯性較強(qiáng)，但語言層面的聯(lián)系不夠的數(shù)學(xué)領(lǐng)域的知識進(jìn)行記憶的難度較大。大量學(xué)生反應(yīng)：數(shù)學(xué)知識在記憶過程當(dāng)中，普遍存在記憶困難但遺忘情況較為明顯的問題，其中遺忘率較高問題更為嚴(yán)重。

另外，按照以往的教學(xué)習(xí)慣，幫助學(xué)生提升知識理解水平和使用能力的較為常用的方法，是促使學(xué)生大量使用練習(xí)題。由于練習(xí)題的內(nèi)容存在大量的重復(fù)，因此可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理上的倦怠和疲憊的問題。作為以降低學(xué)生壓力為目的的探究式的教學(xué)，則必須能夠有效降低學(xué)生的記憶量和重復(fù)練習(xí)量。

2.2 以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主的探索和研究為基本形式

探究式的教學(xué)模式，顧名思義該模型的主要進(jìn)行模式為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的探索。在使用該種形式教學(xué)方法教學(xué)時(shí)，首先由教師提出相應(yīng)的需要作為探索研究的主題，引導(dǎo)學(xué)生完成探究的各個(gè)環(huán)節(jié)，探索環(huán)節(jié)中學(xué)生需要使用但尚未掌握的理論知識應(yīng)當(dāng)由教育者教師進(jìn)行提供。

使用這一類型的教學(xué)模式，如果不能充分引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生獲取足夠的主動性，可能意味著這種形式的教學(xué)在本階段的失敗。學(xué)生在缺乏自主性的前提下，不可能實(shí)現(xiàn)有效的探索研究，也就不可能通過自身的努力掌握相關(guān)知識。而在知識并非通過個(gè)人探究掌握的情況之下，缺少配套的練習(xí)意味著學(xué)生對這一階段的知識不可能實(shí)現(xiàn)充分的理解和掌握。綜合而言，自主的探索和研究才是探究式的教學(xué)最重要的基礎(chǔ)。

2.3 以滿足學(xué)習(xí)者的興趣為提升教學(xué)質(zhì)量和效率的有效途徑

探究式的教學(xué)屬于一種充分依賴學(xué)生的自主能力的教學(xué)模式，因此在效率提升方面與傳統(tǒng)的教學(xué)存在一定的區(qū)別。學(xué)生在探究式的教學(xué)的模式中，獲取知識的主要形式為在針對主題進(jìn)行探究的過程中，根據(jù)自身的需要不斷吸收相關(guān)的知識內(nèi)容，而由于吸收的知識內(nèi)容對解決當(dāng)前的問題能夠起到極為有效的作用，因此學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中既充分吸收學(xué)習(xí)到的知識，又能在解決問題的過程中將其融入自身的體系當(dāng)中。

因此大量練習(xí)對于以探究式的教學(xué)為主進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，價(jià)值相對而言并不高。解決與這一知識點(diǎn)相關(guān)的各種不同類型問題，讓學(xué)生明確掌握的知識能夠在哪些場景中使用，才是針對此種類型的教學(xué)模式更為有效的補(bǔ)充和輔助形式。

3 課堂環(huán)境中進(jìn)行有效的探討研究的可行方式闡述

3.1 增加思維導(dǎo)圖相關(guān)內(nèi)容作為補(bǔ)充，幫助學(xué)習(xí)者掌握探究方法

針對全新的未了解領(lǐng)域進(jìn)行探索研究的過程，對學(xué)生而言勢必是一個(gè)足夠長并且非常艱難的過程。在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生可能提出較多的猜想和假設(shè)，并且每個(gè)猜想和假設(shè)在推進(jìn)的過程當(dāng)中均存在較多的分支內(nèi)容。

為防止學(xué)生在探索研究的過程中，發(fā)生遺漏或重復(fù)的現(xiàn)象，在探索研究前學(xué)生需要首先掌握探究應(yīng)當(dāng)使用的基本方式。在真正執(zhí)行的過程當(dāng)中，以思維導(dǎo)圖作為骨架核心的模式使用效果較好。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生明確探索研究過程中提出了哪些假定，不同假定涵蓋了哪些內(nèi)容，并且此提升探索的實(shí)際效率，避免在探索的過程中出現(xiàn)重復(fù)勞動的現(xiàn)象。

思維導(dǎo)圖本身同樣是展開思維和討論的有效途徑。在探究類型的教學(xué)中首先進(jìn)行思維導(dǎo)圖的教學(xué)實(shí)用價(jià)值極高。

3.2 通過與情景法的有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造更為真實(shí)的探索研究環(huán)境

在實(shí)際社會發(fā)展當(dāng)中，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)：數(shù)學(xué)對社會的運(yùn)轉(zhuǎn)和發(fā)展作用極為顯著。但是在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，很嚴(yán)重的問題在于：教學(xué)的內(nèi)容并沒能充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)如何影響實(shí)際生活。

情境的創(chuàng)造需要參照真實(shí)的生活，在情境中解決問題意味著學(xué)生需要根據(jù)自身掌握的本學(xué)科知識，進(jìn)行實(shí)際問題的探究。通過這樣的探究，學(xué)生能夠更加清晰數(shù)學(xué)這門學(xué)科對生活以及其對自身的存在價(jià)值。另外，針對需要依賴于經(jīng)驗(yàn)才能獲得更好學(xué)習(xí)效果的學(xué)生而言，通過形成情境的方法，以及經(jīng)驗(yàn)結(jié)合知識的形式，才能獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

探究式的教學(xué)方法，并不是只需要獨(dú)立執(zhí)行的教學(xué)方法，其能夠與其他教學(xué)方法共同使用以創(chuàng)建更為真實(shí)的探索研究環(huán)境或通過改變思維方法的模式提升思考效率。因此在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中該種方法大部分情況下需要與思維導(dǎo)圖教學(xué)、情景教學(xué)等其他教學(xué)模式進(jìn)行結(jié)合，才能取得預(yù)想的教學(xué)成果。

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