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        基于5~6歲幼兒數(shù)概念形成和發(fā)展規(guī)律的課程設(shè)計(jì)

        2016-12-27 17:01:02張尚
        科教導(dǎo)刊 2016年20期
        關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教育課程設(shè)計(jì)

        張尚

        摘要 從《綱要》的頒布,再到《指南》提出,直到現(xiàn)今,幼兒園數(shù)學(xué)教育改革仍在進(jìn)行。幼兒教師經(jīng)歷了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育的否定,新教法學(xué)習(xí)與研究,外國(guó)教法的引入,幼兒園數(shù)學(xué)教材多次更新等,越來(lái)越覺(jué)得困惑,“教什么”、“怎樣教”是她們迫切需要解決的問(wèn)題。本文依據(jù)從事10余年幼兒師范數(shù)學(xué)教學(xué)法培訓(xùn)以及在河北師范大學(xué)國(guó)培期間的考察經(jīng)歷,粗淺地談一談基于5~6歲幼兒數(shù)概念形成和發(fā)展規(guī)律的課程設(shè)計(jì)與方法,意圖能給幼兒教師一個(gè)參考建議。

        關(guān)鍵詞 數(shù)概念 課程設(shè)計(jì) 數(shù)學(xué)教育

        中圖分類號(hào):G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A DOI:10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.07.034

        1課程設(shè)計(jì)的理論依據(jù)與現(xiàn)實(shí)背景

        心理學(xué)與教育學(xué)的理論表明:5~6歲是幼兒形成數(shù)概念的關(guān)鍵期。關(guān)鍵期指?jìng)€(gè)體發(fā)展過(guò)程中環(huán)境影響能起最大作用的時(shí)期。在關(guān)鍵期內(nèi),機(jī)體對(duì)環(huán)境影響極為敏感,對(duì)微細(xì)刺激即能發(fā)生反應(yīng)。如果在該期間內(nèi),成人沒(méi)有引導(dǎo)或抑制孩子的這項(xiàng)能力發(fā)展,即取消相關(guān)刺激、甚至不進(jìn)行任何刺激,會(huì)導(dǎo)致孩子這項(xiàng)能力不能發(fā)展或者以后再干預(yù)也達(dá)不到好的效果,嚴(yán)重情況下可能喪失該項(xiàng)能力。對(duì)5~6歲幼兒進(jìn)行科學(xué)的數(shù)學(xué)教育是幼兒教師必須研究的一個(gè)課題。

        目前,數(shù)學(xué)教育已受到幼兒園和家長(zhǎng)的高度重視。但這種重視主要涉及方法改進(jìn)與內(nèi)容的加深兩個(gè)方面,例如:引用珠心算、思維訓(xùn)練、蒙氏數(shù)學(xué)等形式的課程設(shè)計(jì)改造或代替?zhèn)鹘y(tǒng)的數(shù)學(xué)課;將小學(xué)的內(nèi)容下移到幼兒園課程中,重視機(jī)械訓(xùn)練與強(qiáng)化訓(xùn)練等。在幼兒數(shù)概念形成初期,這樣的變革起到一些積極作用,但又帶來(lái)了許多新的問(wèn)題,如:導(dǎo)致幼兒知識(shí)與技能建構(gòu)不良,對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡的情緒體驗(yàn),造成中小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難或成績(jī)低下等。本文論述幼兒數(shù)學(xué)教育中幼兒能夠?qū)W什么或者應(yīng)該學(xué)什么,以及引導(dǎo)幼兒達(dá)到哪種程度,進(jìn)而由此淺談一些課程設(shè)計(jì)的原理與方法,希望對(duì)幼兒教師有一定的參考價(jià)值。

        25~6歲幼兒數(shù)學(xué)課程內(nèi)容范圍與幼兒學(xué)習(xí)程度把握

        2.1幼兒數(shù)學(xué)課程內(nèi)容范圍

        (1)基數(shù),包括:識(shí)數(shù)、數(shù)數(shù)、數(shù)的書(shū)寫(xiě)、數(shù)大小、多少的認(rèn)識(shí)及奇偶數(shù)的認(rèn)識(shí)。(2)序數(shù),包括:認(rèn)識(shí)序數(shù)、能夠分類及參照不同標(biāo)準(zhǔn)排序。(3)量的認(rèn)識(shí),包括:能簡(jiǎn)單的使用量詞,形成對(duì)單位的粗淺認(rèn)識(shí)。(4)數(shù)位與十進(jìn)制,包括:“十進(jìn)制”進(jìn)位與退位原理,對(duì)個(gè)十百千的位數(shù)認(rèn)識(shí)。(5)認(rèn)識(shí)四則運(yùn)算,包括:知道“增加與減少”,“和與分”的概念及含義,認(rèn)識(shí)抽象運(yùn)算符號(hào),掌握加法與減法的運(yùn)算規(guī)則。(6)認(rèn)識(shí)幾何圖形,包括:認(rèn)識(shí)點(diǎn)線面體基本元素,認(rèn)識(shí)平面幾何圖形與立體圖像,能夠用簡(jiǎn)單的元素構(gòu)造圖形、物體、建構(gòu)立體圖形,能夠用簡(jiǎn)單的圖形玩具組合、堆積、搭建和設(shè)計(jì)物品。

        2.2幼兒學(xué)習(xí)程度的把握

        《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》和《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》是幼兒教師把握幼兒學(xué)習(xí)程度的標(biāo)尺,但只有幼兒教師在實(shí)際活動(dòng)過(guò)程中利用標(biāo)尺,真正解決幼兒“應(yīng)該學(xué)”與“能夠?qū)W”的矛盾關(guān)系。就此許多教育學(xué)家從不同角度進(jìn)行了研究,給予我們豐富的建議。其中,維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)原理”,給我們提供很好解決矛盾的辦法,“教學(xué)要走在發(fā)展的前面”“真正的教學(xué)是使得孩子可以踮起腳尖摘到蘋(píng)果的教學(xué)”,而皮亞杰的“圖式-同化-順應(yīng)-平衡”原理,給我們提供了怎么幫助幼兒學(xué)習(xí)和建構(gòu)新知識(shí)體系的理論依據(jù)與方法指導(dǎo)。這樣,幼兒教師就可以準(zhǔn)確把握幼兒在什么時(shí)候?qū)W習(xí)什么,學(xué)習(xí)要達(dá)到的怎樣的程度,借助哪種途徑以及所要完成的階段性目標(biāo)是什么。例如,在《認(rèn)識(shí)數(shù)字》課程中,幼兒學(xué)習(xí)就包括不同的層次:初步識(shí)數(shù)、數(shù)與實(shí)物的對(duì)應(yīng)、阿拉伯?dāng)?shù)字和漢語(yǔ)數(shù)字的書(shū)寫(xiě)、數(shù)概念的抽象化、數(shù)的應(yīng)用。幼兒教師怎么科學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng),就要看教師了解幼兒、調(diào)整課程難易的能力與組織活動(dòng)的能力了。

        35~6歲幼兒數(shù)概念形成和發(fā)展的課程設(shè)計(jì)與方法參考方案

        3.1課程設(shè)計(jì)參考方案(表1)

        3.2課程設(shè)計(jì)方案使用說(shuō)明

        第一,幼兒學(xué)習(xí)“十進(jìn)制”略有爭(zhēng)議。有的學(xué)者認(rèn)為“十進(jìn)制”應(yīng)該作為小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,包括《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》都沒(méi)有相關(guān)的表述。這里特別提出,有如下原因:首先,本人長(zhǎng)期從事中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生課外輔導(dǎo)工作,發(fā)現(xiàn)數(shù)位概念建構(gòu)不良是導(dǎo)致他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因之一,所以在幼兒教育中應(yīng)加入對(duì)這一概念的認(rèn)識(shí);其次,中小學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)過(guò)程中對(duì)“二進(jìn)制”、“八進(jìn)制”、“十六進(jìn)制”的初步認(rèn)識(shí),既有賴于學(xué)習(xí)“十進(jìn)制”方法的遷移,又會(huì)對(duì)“十進(jìn)制”學(xué)習(xí)干擾,所以便有意識(shí)將位數(shù)與十進(jìn)制移入幼兒數(shù)學(xué)課程中;再次,著名幼教學(xué)家蒙臺(tái)梭利的數(shù)學(xué)教育也有類似進(jìn)位的課程與教學(xué);最后,幼兒園實(shí)驗(yàn)研究表明:只要方法合適,幼兒能夠掌握“十進(jìn)制”和位數(shù)關(guān)系;跟蹤觀察幼兒后續(xù)學(xué)習(xí),沒(méi)有產(chǎn)生負(fù)面影響。

        第二,課程課時(shí)安排、具體課程設(shè)計(jì)與方法指導(dǎo)。幼兒教師可在具體教學(xué),可根據(jù)實(shí)際情況做相應(yīng)調(diào)整,既可以適當(dāng)?shù)丶訙p課時(shí),也可以豐富設(shè)計(jì),當(dāng)然也可以應(yīng)用課程設(shè)計(jì)理念重新設(shè)計(jì)。俗話說(shuō):“教學(xué)有法,但無(wú)定法,貴在用法”,只有教師應(yīng)用自己知識(shí)與智慧,和了解幼兒情況結(jié)合起來(lái),才能發(fā)揮課程設(shè)計(jì)的最大效用。

        第三,平面幾何與立體幾何。這套課程設(shè)計(jì)方案中的幾何部分,僅以數(shù)學(xué)學(xué)科體系設(shè)計(jì),缺乏與其它知識(shí)的整合。幼兒老師在具體實(shí)施中應(yīng)該應(yīng)用五大領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)與方法,多目標(biāo)、多形式地組織活動(dòng),全面培養(yǎng)幼兒認(rèn)知、情感、審美等能力,整合性地完成教育教學(xué)任務(wù)。

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