季玲麗

摘 要：前置性作業(yè)是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，先于課堂教學(xué)的布置性作業(yè)。在完成作業(yè)的過程中學(xué)生帶著問題，嘗試性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)之前的內(nèi)容，有助于對課堂教學(xué)加深理解。在接受新知識之前，學(xué)生能夠結(jié)合自身知識的積累和能力，做出邏輯判斷和知識整合。本文依據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，對前置性作業(yè)的現(xiàn)狀做出分析，對前置性作業(yè)的應(yīng)用作出指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;數(shù)學(xué)學(xué)科;前置性作業(yè)

前置性作業(yè)是教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的正式課堂之前，具有針對性的布置作業(yè)，依據(jù)學(xué)生在之前的積累，主動探索帶著問題進(jìn)入課堂教學(xué)。教師設(shè)計前置性作業(yè)有所依據(jù)，在一定的理論框架上融入系統(tǒng)的設(shè)計，為素質(zhì)教育的實(shí)施更進(jìn)一步，有助于學(xué)生在知識的整合和連接中形成閉環(huán)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中前置性作業(yè)的現(xiàn)狀問題

在現(xiàn)代化的教育理念中，較為重視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在安排課堂教學(xué)時，貫穿各項環(huán)節(jié)，逐步作出創(chuàng)新性的改變，通過前置性作業(yè)的手段，加深小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。在前置性教學(xué)的過程中，教師需要明確其中的概念，更好地運(yùn)用設(shè)計和功能，有助于對現(xiàn)代教學(xué)做出把握。教師在其中容易混淆概念，忽略了前置性學(xué)習(xí)的根本目的，容易將預(yù)習(xí)和前置性作業(yè)混淆。前置性作業(yè)是在學(xué)生具有一定知識積累的情況下，對新課堂的知識作出嘗試性學(xué)習(xí)，更具有主動性和積極性，在探索問題的同時，鍛煉學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，更好地融入課堂學(xué)習(xí)中。

二、前置性作業(yè)的設(shè)計流程

（一）分析學(xué)情

在設(shè)計前置作業(yè)時，教師需要依據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容分析具體情況，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，在判斷過程中明確學(xué)生學(xué)習(xí)是否能夠滿足布置前置性作業(yè)的需要。教師在設(shè)計時需要分析學(xué)情，基于學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)水平整合經(jīng)驗。教師需要有針對性地設(shè)計前置性作業(yè)，在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)下，適應(yīng)學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)能力，因材施教。在小學(xué)教育中，教師需要依據(jù)學(xué)生的特征進(jìn)行布置，這樣有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中循序漸進(jìn)，逐步掌握前置性作業(yè)的規(guī)律，更好地融入課堂教學(xué)吸收知識框架和理論積累。

（二）確定目標(biāo)

確立教學(xué)目標(biāo)能夠在具體的教學(xué)方案設(shè)計的過程中有的放矢，教師在明確教學(xué)階段的目標(biāo)后，能夠做出整體布局，具有針對性的布置前置性作業(yè)，在各環(huán)節(jié)中做好配套的連接，將知識和理論在大的框架中形成思維導(dǎo)圖，更具有邏輯性，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)時加深理解。在這樣的準(zhǔn)備中，教師能夠?qū)⑶爸眯宰鳂I(yè)更好地融入教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計中符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在知識的整合中，有助于學(xué)生更好地理解內(nèi)容，帶著問題逐一解決，具有較強(qiáng)的引導(dǎo)性。

（三）選擇類型

前置性作業(yè)具有許多的分類，在歸納的過程中，教師需要靈活的轉(zhuǎn)變，在設(shè)計時依據(jù)實(shí)際情況選擇更加適合學(xué)生吸收的方式。教師在布置前置性作業(yè)時，需要將理論和實(shí)踐相結(jié)合，結(jié)合具體的經(jīng)驗做出借鑒和反思，提升前置性作業(yè)的質(zhì)量，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的需要選擇類型，能夠更有效率的提升學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生吸收知識的環(huán)節(jié)中形成理論框架，有助于新知識的學(xué)習(xí)和掌握。

三、前置性作業(yè)的應(yīng)用原則

（一）指導(dǎo)性原則

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)較為特殊，需要將認(rèn)知和感受相互整合，形成抽象的數(shù)學(xué)理論。前置性作業(yè)能夠有助于學(xué)生的知識能力培養(yǎng)，結(jié)合具體生活中的經(jīng)驗做出學(xué)習(xí)和體會，教師在其中需要作出引導(dǎo)，配合學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)潛能。在布置前置性作業(yè)時，教師可以配合學(xué)生借助生活中的具體物品，將數(shù)學(xué)更加具體化，不知不覺中形成抽象化的理論和概念，根據(jù)具體情境引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣。教師在其中有效的指導(dǎo)，能夠引導(dǎo)學(xué)生向有效的方向不斷發(fā)展，在小學(xué)教學(xué)的特殊階段，配合不同學(xué)年的特點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)的效果，指明學(xué)習(xí)的方向。教師有效的引導(dǎo)能夠在整體把握中做出框架支撐，在理論的填充和設(shè)計中加強(qiáng)教學(xué)的系統(tǒng)性和前置性作業(yè)設(shè)計的方向性。

（二）開放性原則

前置性作業(yè)需要避免局限性。教師在設(shè)計的過程中，應(yīng)當(dāng)遵循開放性的原則，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉思維，做出發(fā)散性的創(chuàng)新，大膽的開拓視野，延伸可能聯(lián)想到的問題，在不斷的思考中體會知識的深度和廣度。教師在布置前置性作業(yè)時，結(jié)合實(shí)際生活中的具體問題和經(jīng)驗應(yīng)用，有助于學(xué)生鍛煉自主思考能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在發(fā)現(xiàn)問題時能夠主動的探索，在具體的課堂學(xué)習(xí)時，能夠集中注意力。教師在舉例子時結(jié)合生活，需要及時的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動和小組討論，在開放性原則的輔助下，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在求知欲和好奇心的引導(dǎo)下，將數(shù)學(xué)理論和生活實(shí)踐相結(jié)合，調(diào)動思維發(fā)散和聯(lián)想，有助于教師建立開放性課堂，促進(jìn)知識點(diǎn)的吸收和掌握。

（三）適度性原則

在布置前置性作業(yè)的過程中需要把握難度和深度，教師在布置的過程中，同時需要對作業(yè)量做出把控，這樣才能適應(yīng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)能力，避免進(jìn)一步產(chǎn)生適得其反的效果。在布置前置性作業(yè)時，教師需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識的掌握程度做出把握，配合學(xué)生的不同特征，依據(jù)平均水平設(shè)定前置性作業(yè)的性質(zhì)和數(shù)量，有助于配合學(xué)生的認(rèn)知水平和知識的掌握程度，避免成為學(xué)生的壓力。

（四）基礎(chǔ)性原則

前置性作業(yè)的內(nèi)容需要符合教學(xué)目標(biāo)中需要掌握的內(nèi)容安排，在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容時，需要滿足基礎(chǔ)學(xué)習(xí)知識的要（下轉(zhuǎn)第頁）

（上接第頁）求，避免加大負(fù)擔(dān)。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)需要把握基礎(chǔ)性教學(xué)任務(wù)，在知識的掌握上有助于學(xué)生打好基礎(chǔ)，通過思維的發(fā)散和邏輯思維的鍛煉，將基礎(chǔ)知識更好地應(yīng)用在實(shí)際問題的解決中。前置性作業(yè)布置基礎(chǔ)知識的相應(yīng)內(nèi)容，有助于課堂教學(xué)的掌握，吸收更好的教學(xué)效果，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加有信心和積極性。

（五）生成性原則

前置性作業(yè)，最終是為了形成學(xué)生的基礎(chǔ)知識而服務(wù)的，在課堂教學(xué)中能夠產(chǎn)生更好的教學(xué)效果，學(xué)生在完成前置性作業(yè)時能夠生成知識體系。教師需要明確生成性原則，在設(shè)計前置性作業(yè)時，了解學(xué)生可能遇到的問題和難點(diǎn)，在分析問題和解決問題的過程中，加強(qiáng)學(xué)生的主動探索和思維整合，通過互動和交流，引導(dǎo)真正的教學(xué)目標(biāo)和掌握內(nèi)容。

（六）主體性原則

在布置前置性作業(yè)時，需要達(dá)到提前學(xué)習(xí)的目的，學(xué)生在這個過程中能夠發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決問題的辦法，形成探索能力。學(xué)生作為主體，通過小學(xué)數(shù)學(xué)的獨(dú)特視角，與生活中的經(jīng)驗相結(jié)合，依據(jù)已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)完成前置性作業(yè)。教師在設(shè)計前置性作業(yè)時，需要為學(xué)生設(shè)計需要掌握的技能，在對知識做出整合時，能夠有針對性地解決問題，根據(jù)已經(jīng)掌握的知識點(diǎn)完成作業(yè)，避免形成高難度目標(biāo)的負(fù)擔(dān)。教師需要有引導(dǎo)性地給出提示，使學(xué)生在互動和討論中發(fā)散思維，在求知欲和好奇心的引導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)。教師在其中不僅需要作出引導(dǎo)，還應(yīng)當(dāng)督促和檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果，明確后續(xù)的方向和設(shè)計。

結(jié)語

總而言之，前置性作業(yè)依據(jù)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段所掌握的基礎(chǔ)知識，配合課堂教學(xué)的目標(biāo)作出延伸，在課堂教學(xué)之前，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，提升學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，通過積極性和求知欲的化學(xué)反應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。教師在布置前置性作業(yè)時，設(shè)計課堂教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，在歸納總結(jié)中，使學(xué)生形成系統(tǒng)性的知識框架，這有助于前置性作業(yè)的有效應(yīng)用，加深課堂的教學(xué)效率，學(xué)生能夠集中注意力投入課堂學(xué)習(xí)。

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