摘 要：本文闡述了初中英語詞匯教學的必要性和存在的問題，總結出引導學生明確了解英語詞匯的重要性、加強教師隊伍建設提高教學水平、利用音標音形展開詞匯教學、創(chuàng)設教學情境以提高教學直觀性、培養(yǎng)學生自主學習習慣以增加詞匯量積累等初中英語詞匯教學改進方法。

關鍵詞：新課程理念;初中英語;詞匯教學

作者簡介：凌靜（1989.12-），女，江蘇揚州人，揚州經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)實驗中學，中學一級教師，研究方向：初中英語教學。

初中英語的學習內(nèi)容和難度相較于小學英語有所提高，教師需要運用行之有效的教學方法來指導學生。詞匯是英語學習的基礎，但是很多學生和教師都采用死記硬背的方式來記憶詞匯，而忽視了詞匯的實用性，新課程理念有助于扭轉這種狀況，促進初中英語詞匯教學更好地開展。

一、初中英語詞匯教學的必要性

1.隨著社會熱點的變化時代發(fā)展，出現(xiàn)了許多新詞匯，同時一些原有詞匯也出現(xiàn)了新的意義，學生的詞匯學習面臨更多挑戰(zhàn)，因此要加強對初中英語詞匯教學的重視程度。

2.新課標要求初中學生英語素質全方位發(fā)展，而詞匯是保證學生英語能力發(fā)展的基礎，會對學生的英語能力產(chǎn)生比較長期的影響，從這方面也體現(xiàn)出初中英語詞匯教學的必要性。

3.當前英語在世界范圍內(nèi)的應用比較廣泛，學生對英語能力提升也有比較高的需求，許多學生的需求由傳統(tǒng)的應試發(fā)展為能夠熟練使用英語，對英語能力提升有了更高的期望，為了滿足其發(fā)展需求，也需要重視初中英語詞匯教學。

二、初中英語詞匯教學存在的問題

（一）詞匯復現(xiàn)率低

詞匯記憶和理解是一個反復的過程，需要學生對詞匯進行反復認識，才能保證其對詞匯實現(xiàn)徹底理解。但當前，許多教師在進行初中英語詞匯教學時沒有注意詞匯復現(xiàn)率，在完成一個階段的詞匯教學后往往沒有及時帶領學生進行復習，同時在之后的詞匯和其他內(nèi)容學習過程中也沒有帶領學生鞏固之前所學的詞匯知識。詞匯復現(xiàn)率低會導致學生對詞匯的記憶不夠牢固、理解不夠深刻，影響詞匯教學效果和學生英語能力的提升。

（二）過分依賴教材

教材是初中英語教學的重要依據(jù)，在進行詞匯教學時要參照教材內(nèi)容。但有部分教師存在詞匯教學過分依賴教材的現(xiàn)象，詞匯教學內(nèi)容嚴重缺乏多樣性和全面性。當前全球形勢變化迅速，社會熱點的發(fā)生、互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展導致了許多全新英語詞匯的出現(xiàn)，教材的詞匯內(nèi)容已經(jīng)無法滿足學生英語能力發(fā)展需求;同時，教材中出現(xiàn)的詞匯多為考試服務，只對其進行教學會導致學生日常交流中的英語詞匯應用能力不足，不利于學生英語應用能力的發(fā)展。

（三）教學模式單一

當前許多教師的初中英語詞匯教學模式仍然停留在朗讀、聽寫、解釋語義的層面，教學模式過于單一。教師在詞匯教學過程中通常會直接讀出詞匯，學生沒有對發(fā)音進行探索，詞匯閱讀能力發(fā)展會受到一定限制;在聽寫時，教師會直接閱讀詞匯，讓學生根據(jù)讀音寫單詞，學生往往無法認識到字母與讀音之間的關系，對詞匯結構掌握欠缺;在解釋語義時，教師會重點進行漢語意義的解釋，學生往往無法掌握單詞使用方法。

（四）詞匯記憶缺乏策略

當前學生在進行單詞記憶時，所采用的方式大多是死記硬背，缺少靈活性，單詞記憶效率低下。在當前的初中英語詞匯教學模式下，學生對單詞的記憶仍然是被動的，他們花費大量時間記憶單詞往往只是為了應付教師的短期測驗，因此很快就會忘記;且在記憶過程中也沒有掌握單詞意義，詞匯實際學習效果低下，長此以往，學生就會喪失進行英語學習的興趣，其英語能力的長期發(fā)展面臨更大的困難。

三、新課程理念下初中英語詞匯教學的改進方法

（一）引導學生明確了解英語詞匯的重要性

受應試教育的影響，許多初中英語教師比較重視語法、閱讀和寫作教學，對詞匯教學不夠重視;學生觀念受到教師影響，也會不重視詞匯學習的重視，在學單詞時只是機械地背誦，無法了解每個單詞的深刻內(nèi)涵，對詞義也不夠明確，對詞匯的學習仍然停留在表層，導致學生的英語學習基礎不扎實。因此，教師要轉變教學思路，引導學生認識到英語學習的重要性，進而幫助學生掌握正確的英語學習方法。教師首先要改正自身對詞匯教學的認識，并將這種認識傳遞給學生，從思想層面強化學生對詞匯學習重要性的認識。教師還要改變詞匯教學的方法，在實踐過程中潛移默化地影響學生對詞匯學習的認識，同時也讓學生切實進行更多詞匯的學習。教師一方面要加大詞匯教學在日常英語教學中的比重，讓學生明確教學重點，進而提高對詞匯學習的重視;另一方面，要將詞匯教學與其他英語教學內(nèi)容結合起來，將詞匯教學真正融入初中英語教學的方方面面，強化其基礎性作用。例如，教師可以將詞匯教學與語法教學相結合，在為學生設計語法課后練習題時在其中添加一些需要記憶的詞匯，讓學生同時完成詞匯學習和語法學習，并讓學生意識到詞匯學習的基礎性作用。英語詞匯教學對于學生英語能力的發(fā)展具有十分重要的作用，因此要引導學生正確認識英語詞匯學習，進而提高初中英語教學效果，促進學生的長期發(fā)展。

（二）加強教師隊伍的建設提高教學水平

在教學過程中，教師是關鍵性角色，學生的學習興趣、學習方法和學習效率等都需要教師進行培養(yǎng)。如今的學生了解了很多社會信息之后，對待學習和教師有自己的理解，所以教師需要更加深入地去了解學生的思想動向，并且與其平等互動，才能使其教學有效開展起來。但是受傳統(tǒng)觀念的影響，我國的課堂教學一直以教師為主體。在新課程理念影響下，學校更加注重師生關系的處理，同時轉變了傳統(tǒng)的教育觀念，課堂教學中以學生為主體，教師則扮演主導者的角色，在教學過程中，教師需要充分考慮學生的感受。

在新課程理念指導下，教師在轉變自身觀念的同時還需要加強自身專業(yè)水平的提升和教學方式的創(chuàng)新，為學生提供高質量的教學內(nèi)容。加強教師隊伍的建設提高教學水平的方法有很多，如學校可以通過對開展教師英語詞匯教學培訓的方式，來加強教師的詞匯掌握水平和教學能力，并且時常帶英語教師去其他學校進行學習，將較好的教學方法帶回來。還可以聘請更多的優(yōu)秀教師來擴充教師隊伍，提升教學水平，不僅可以給學生提供更優(yōu)質的教學內(nèi)容，同時還可以帶動校內(nèi)其余教師的成長。學?？梢越⒓顧C制，來激勵教師自主學習，從而提升個人能力。另外，學校還需要尋求政府的幫助，爭取財政的支持，幫助學校招聘更有實力和經(jīng)驗的英語教師，從而有效提升英語詞匯教學的效率。

（三）利用音標音形展開詞匯教學

詞匯是英語知識學習的基礎，只有掌握大量的詞匯，才能使英語學習更加高效。音標和音形可以有效幫助學生提升詞匯學習的效率，并且加深對詞匯的記憶，合理地利用音標和音形的學習方法，可以有效降低學生詞匯遺忘的概率。在初中階段，學生的英語詞匯學習內(nèi)容明顯增加，如果這時不對其使用快速有效的教學方法，則會使學生喪失對英語學習的興趣。所以在新課程理念指導下，從學生剛入學開始，教師就應該引導其利用音標來記憶詞匯，這樣不僅可以緩解學生的學習壓力，還可以為日后承擔更加繁重的學習任務打下堅實的基礎。

例如，某教師在學生剛入初中的第一節(jié)英語課，就進行了26個英文字母的音標教學。先從5個元音字母的音標學起，再將26個英文字母的讀音按類型詳細地講解，用了大量的時間讓學生消化音標的知識點，盡量做到讓所有學生當堂學習、當堂吸收。之后，這位教師讓學生將輔音音標與所學過的漢語拼音聲母作比較，并且進行了音節(jié)的教學，同時鍛煉學生利用音標、音節(jié)來拼寫詞匯。雖然這個過程時間比較長，但是一旦掌握了這種學習方法會極大地提升學生的學習效率。

在新課程理念的影響下，教師的英語詞匯教學需要結合詞匯系統(tǒng)進行，并且不能將其整個系統(tǒng)照搬給學生，需要引導學生自己總結和發(fā)現(xiàn)，才能將其學習效率進一步提升，同時培養(yǎng)學生的英語學習能力。例如，某教師將一些讀音和詞形相似的詞匯整理在一起，進行集中學習，教師引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律并且進行總結，使學生可以利用發(fā)音規(guī)律來記憶單詞，有效降低詞匯學習難度，提升詞匯學習效率。

（四）創(chuàng)設教學情境以提高教學直觀性

在新課程理念影響下，英語教學更加注重學生貼近生活和強調其實用性。同時英語的語言表達形式本身需要加入豐富的肢體動作和表情，當創(chuàng)設相應的教學情境時，會使學生可以生動形象地進行表達，并且使其學習內(nèi)容更加清晰具體，具有極強的直觀性。另外，創(chuàng)設良好的教學情境有助于培養(yǎng)學生理解詞匯和加深詞匯記憶的能力，為學生創(chuàng)設高效的詞匯學習氛圍。在創(chuàng)設情境開展教學時，教師可以利用現(xiàn)代信息技術在正式教學開始之前通過一個短片或一段音樂將學生們帶入情境當中。通過這種情境創(chuàng)設的方式不僅可以使學生充分地理解詞匯含義，還可以提高學生的學習興趣，從而降低英語詞匯教學和學習的難度。

例如，某教師為了加強學生對最近所學詞匯的記憶，在班級內(nèi)部創(chuàng)設了一個小型教學情境。教師先在教學開始之前播放了一些世界旅游勝地的圖片，并用一些簡單的英語詞匯進行介紹。之后教師讓學生們用以往學過的詞匯介紹自己去過哪些地方旅游，并且可以講一講旅游中的趣事。學生們積極主動地回答，通過自身旅游經(jīng)過來搜索最近所學的詞匯。當遇到不確定或者不會的詞匯時教師加以指導，可以使學生更加深入地記憶這個詞，并且通過發(fā)言可以提升其英語表達能力，久而久之會使其英語應用能力得到有效提升，為學生日后學習、生活和工作打下了較好的英語語言表達基礎。

（五）培養(yǎng)學生自主學習習慣以增加詞匯量積累

在新課程理念引導下，教師的一切教學活動都以學生為主體，不僅要提高學生當下的學習效率，還要重視學生日后學習的基礎和興趣。面對如今日新月異的社會環(huán)境，各種新鮮的詞匯和事物層出不窮，傳統(tǒng)課本中的內(nèi)容已經(jīng)滿足不了現(xiàn)代初中生的學習需求。但是不斷地更新教學內(nèi)容不僅會增加學生的學習難度，同時還會增加教師的教學難度和教學壓力。在這種情況下，依照新課程理念，教師應該加強學生自主學習習慣的培養(yǎng)，使學生對于不會和不確定的詞匯可以自主進行查閱，有助于幫助學生掌握更多的詞匯量。

在培養(yǎng)學生自主學習習慣的過程中，教師要以引導者的角色參與教學，不能在學生遇到困難時直接將正確答案告訴學生，而是要讓學生自己查閱，還要時刻關注學生的自主學習方法，當出現(xiàn)問題時，應該為其指引正確的學習方向，并且對其進行鼓勵式教育，幫助學生樹立自信心，使其擁有良好的學習狀態(tài)，減輕學習壓力。

英語實踐活動是檢驗學生對英語詞匯掌握程度的方法，同時也是鍛煉學生運用詞匯的機會。在活動設計的過程中，教師可以采用形式靈活的小組合作方式開展實踐活動，同時根據(jù)教學內(nèi)容結合學生學習英語的實際情況設計針對性的問題，以小組為單位高效完成。另外，學生的實踐活動應形式多樣，因為初中學生對于新事物的好奇心和接受能力都是很強的，教師可以充分利用這一特點，不斷推出新型的實踐活動，從而有效的調動學生積極性和實踐興趣。

在英語詞匯教學活動設計上，教師應該以簡單易懂的語言來導入，可以讓學生充分理解其含義，并且使其快速進入到實踐活動中。同時教師應該將實踐活動中的詞匯范圍控制在近期所學內(nèi)容中，幫助學生練習并且加深記憶，使實踐活動發(fā)揮出真正的作用。為了增強實踐活動的趣味性，教師還可以將其內(nèi)容設計得更貼合生活，可以帶動學生的積極性。

綜上所述，隨著新課程改革的深入，教師積極轉變教學方法和傳統(tǒng)的教育思想，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，同時還對其未來學習發(fā)展打下堅實基礎。具體到英語詞匯教學，在新課程理念下，學生提升了自主學習能力，掌握了恰當?shù)膶W習方法，從而提高了學習效率。

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