摘 要：英語學(xué)習(xí)力主要指學(xué)生們在學(xué)習(xí)英語過程中展現(xiàn)出來的能力、動力、毅力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)過程中。結(jié)合當(dāng)下生本教學(xué)理論及雙減政策，老師應(yīng)該從小學(xué)生英語學(xué)習(xí)力提升角度去思考，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與到課堂活動，加強(qiáng)師生互動，讓學(xué)生多動口、動手、動腦，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)創(chuàng)造力等方面能力的培養(yǎng)。本文將就此展開分析與討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語;學(xué)習(xí);提升

作者簡介：朱英，蘇州工業(yè)園區(qū)車坊實驗小學(xué)。

我國偉大教育家陶行知提出過“六大解放”教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)要解放學(xué)生們的腦、手、眼、時間以及空間，讓學(xué)生們從大量的作業(yè)、學(xué)習(xí)任務(wù)中空閑下來，將更多的時間投入到自主學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣等多方面的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。那么，作為小學(xué)英語老師應(yīng)該如何加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)與提升呢？

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生英語學(xué)習(xí)力培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)理念及應(yīng)試教育影響之下，老師在教學(xué)活動中更關(guān)注知識點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)，將課堂安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，而老師全程負(fù)責(zé)知識講解，希望通過課堂時間傳輸更多知識，并認(rèn)為這是提高教學(xué)效果的重要方式。在這個過程中，不僅師生互動少，學(xué)生長時間地被動接受知識，形成了被動學(xué)習(xí)慣性，從而在日后自主學(xué)習(xí)、思考中表現(xiàn)出了英語學(xué)習(xí)力不足的情況，更多的是死記硬背知識點(diǎn)，實際應(yīng)用和口語能力較弱。因此，作為小學(xué)英語老師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生英語學(xué)習(xí)力培養(yǎng)，讓學(xué)生成為課堂小主人。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排等方面積極引導(dǎo)學(xué)生參與其中，課堂上注重與學(xué)生互動，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)等能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生動口、動手、動腦。

比如，在教學(xué)“Happy New Year”時，老師可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建充滿新年氣息的情境，學(xué)生們一起想一想人們在春節(jié)、元旦時是如何互相祝福的。在此情境中引入英文教學(xué)內(nèi)容“Happy new year，Uncle/aunt！” “This is for you.” “Thank you. How nice！”等情景對話。由于英語非我國母語，在日常觀察中發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生在口語交流、知識應(yīng)用方面存在明顯欠缺。對于接觸到的英語單詞、語句，無法轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R技能。這也是學(xué)習(xí)力不足的體現(xiàn)之一。老師應(yīng)該有意識地在課堂上加強(qiáng)學(xué)生動口、動手、動腦訓(xùn)練。在教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生在課堂上參與到情境體驗中，學(xué)會用單元中的詞匯、語句等來交流溝通，鍛煉學(xué)生動口能力，同時讓學(xué)生回顧、應(yīng)用已學(xué)知識可以達(dá)到鍛煉學(xué)生動腦能力。從被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整為積極參與，拉動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，從而能夠積極動腦、動口、動手。讓學(xué)生們可以找到英語學(xué)習(xí)的技巧，從而提升個人英語學(xué)習(xí)力。

小學(xué)英語老師應(yīng)該從當(dāng)下人才培養(yǎng)的角度考慮出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)思維，明確學(xué)習(xí)力培養(yǎng)方向，在日常教學(xué)活動中注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)師生互動，圍繞學(xué)生展開教學(xué)活動，減少老師過度干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們大膽“動”口

培養(yǎng)學(xué)生動口能力，可以提升學(xué)生的英語口語水平，同時可以調(diào)動學(xué)生課堂參與度，提升學(xué)生英語思維能力及應(yīng)用能力。受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，知識教學(xué)為主的人才培養(yǎng)，導(dǎo)致很多學(xué)生可以輕松應(yīng)付考試，但在口語交流方面存在發(fā)音不準(zhǔn)、缺乏自信、邏輯凌亂等問題。而導(dǎo)致這些不足的最大原因是日常練習(xí)較少，課堂上以老師“動”口多為主。針對這個問題，老師應(yīng)該關(guān)注小學(xué)生的英語口語教學(xué)，由于英語非我國母語，學(xué)生們在開始學(xué)習(xí)英語時，會出現(xiàn)不好意思開口、怕發(fā)錯音等情況，老師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在課堂內(nèi)外大膽動“口”，從而提升學(xué)生英語口語能力。

比如，在教學(xué)“Colors”時，顏色單詞“black、red、yellow、blue、green、orange、brown”等是我們生活中常用到的英語范疇。而有關(guān)“what color is...”是我們在日常生活中常使用的對話內(nèi)容。老師在講解了單詞、語句后可以與小學(xué)生們玩一玩顏色小游戲“擊鼓傳花”來活躍課堂氛圍。老師手拿一個撥浪鼓，學(xué)生們傳遞兩個花球，鼓聲停下后，手拿花球的兩個學(xué)生來進(jìn)行隨機(jī)對話。對話需要圍繞“colors”展開，可以是討論學(xué)生的服裝顏色“What color is my skirt？”，也可以說一說喜歡的顏色“What is your favorite color？”。這樣的游戲活動小學(xué)生們很喜歡，課堂氛圍瞬間點(diǎn)燃，小學(xué)生們都積極參與其中，通過幾輪游戲讓學(xué)生們都開口說一說，鍛煉了學(xué)生們的口語能力。不僅如此，游戲活動的不確定性也考驗了學(xué)生們的隨機(jī)應(yīng)用能力，讓學(xué)生們能夠在游戲活動中保持動口、動腦的好習(xí)慣。寓教于樂，讓學(xué)生在游戲體驗中大膽開口交流，能夠在游戲活動中學(xué)習(xí)、鞏固，在潛移默化中提升英語口語學(xué)習(xí)力。

游戲化的教學(xué)手段活躍了課堂氛圍，適用于小學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑。不僅如此，老師還可以注重課外英語氛圍創(chuàng)設(shè)，如黑板報與單元教學(xué)主題保持一致，設(shè)置英語興趣學(xué)習(xí)角，與家長保持交流溝通。讓家長為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，可以看一看英語電影、聽英文歌，鼓勵學(xué)生在生活中采用英語交流，注重培養(yǎng)學(xué)生們的英語口語學(xué)習(xí)力。

三、巧妙利用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生“動”腦習(xí)慣

傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生們習(xí)慣了死記硬背知識點(diǎn)，為了提高考試成績，往往會反復(fù)刷題。這樣的學(xué)習(xí)模式盡管可以提升考試結(jié)果，但卻阻礙了學(xué)生英語思維能力培養(yǎng)的。學(xué)生在面臨新知識點(diǎn)、新題型時就表現(xiàn)出束手無策。英語思維能力培養(yǎng)是當(dāng)前小學(xué)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方面，在小學(xué)英語教學(xué)活動中，老師應(yīng)注重學(xué)生英語思維能力培養(yǎng)，減少老師的主觀干預(yù)，讓學(xué)生自己思考、探索，從而找到英語知識學(xué)習(xí)、記憶的技巧，避免死記硬背知識點(diǎn)。讓學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)找到英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)動腦習(xí)慣與英語學(xué)習(xí)興趣。英語學(xué)習(xí)中有大量的詞匯、語法知識點(diǎn)，但語言本身之間存在關(guān)聯(lián)，在鞏固記憶時，學(xué)生們?nèi)绻軌蛘业皆E竅、方法，則可以提高學(xué)習(xí)效率與效果。

比如說，在教學(xué)“Seasons”時，結(jié)合課文中的內(nèi)容，老師可以畫出四季的思維導(dǎo)圖。以四季spring-summer-auctumn-winter為思維導(dǎo)圖主線，在每個季節(jié)上再以分支形式來代表季節(jié)特色。如Spring春天，可以分支為春天的氣候特點(diǎn)warm溫暖，春天的活動go boating， fly kites等。通過這樣的方式讓學(xué)生們能夠自己描述春天。以思維導(dǎo)圖方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生們將單元知識點(diǎn)串聯(lián)起來，英語知識點(diǎn)本身比較零碎繁多，思維導(dǎo)圖可以查漏補(bǔ)缺。課堂上老師可以與學(xué)生們一起將學(xué)習(xí)過的知識加入思維導(dǎo)圖，共同繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生們會在課堂上積極思考，跟隨老師的指導(dǎo)去自主探索。通過思維導(dǎo)圖的教學(xué)，也讓學(xué)生們對知識點(diǎn)內(nèi)容更加深入理解，還可以引導(dǎo)學(xué)生們自主畫一畫思維導(dǎo)圖，如一學(xué)期教學(xué)完成后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生將所有詞匯及學(xué)過的內(nèi)容借助思維導(dǎo)圖來串聯(lián)起來。這樣學(xué)生們就可以自主復(fù)習(xí)、鞏固，讓知識點(diǎn)掌握得更加扎實。學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖的過程，也是學(xué)生開動腦筋，自主學(xué)習(xí)探索的過程，可以提升個人英語思維能力，逐步樹立起英語學(xué)習(xí)自信，事半功倍。

英語學(xué)習(xí)力的提升與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、思考相關(guān)，過往教學(xué)過程中老師把知識點(diǎn)都講得很細(xì)致、透徹，學(xué)生們的自主思考時間、空間不夠。而現(xiàn)在，老師可以讓學(xué)生在課堂內(nèi)外都積極思考，給予學(xué)生一定的時間、空間，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)找到學(xué)習(xí)的技巧，也通過積極動腦，從被動式學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)靠攏，從而提升英語學(xué)習(xí)力。

四、積極組織英語實踐活動，讓學(xué)生們積極“動”手

實踐是提升學(xué)生應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)力的有效手段，學(xué)生們通過實踐活動可以體驗生活，轉(zhuǎn)變英語學(xué)習(xí)認(rèn)知，了解英語知識在未來生活、工作中較為重要;能夠通過實踐活動學(xué)會如何使用英語，實現(xiàn)英語知識點(diǎn)的融會貫通。但以往英語教學(xué)過程中實踐活動較少，學(xué)生們沒有機(jī)會運(yùn)用英語。小學(xué)英語老師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及小學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，組織一些有意義的英語實踐活動，并且讓學(xué)生們一起“動”手組織。讓學(xué)生們通過參與教學(xué)活動的組織過程，將知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，了解英語實踐活動的目的，有重點(diǎn)地掌握知識，從而更有目標(biāo)性，能夠提升英語學(xué)習(xí)力，可以提升學(xué)生組織能力。

老師可以組織以“Sports”為主題的實踐活動，以運(yùn)動場為實踐活動場所，老師指導(dǎo)學(xué)生們在課后自主討論此主題下的實踐活動模式，是以體育館、運(yùn)動場介紹為主，還是以一次英語交流為主的體育比賽為主。在大家商量后，班級學(xué)生決定來一場班級足球運(yùn)動會。學(xué)生們分為不同的角色，運(yùn)動員、啦啦隊員、醫(yī)療保障組、裁判等。老師指導(dǎo)學(xué)生們需要在課后準(zhǔn)備與自己角色相符合的著裝、工具，并通過自主閱讀、上網(wǎng)查找的方式獲取自身角色會使用到的詞匯等。這個過程中，學(xué)生們不僅需要“動”手準(zhǔn)備衣服、道具，還需要去自主學(xué)習(xí)、探索，能夠拓展學(xué)習(xí)更多英語詞匯?；顒诱介_始時，不同角色進(jìn)入活動狀態(tài)，只能采用英語交流。通過實踐活動，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們課后都對自己所需要用到的詞匯做了充分準(zhǔn)備，并且能夠大膽交流溝通，整場活動可以看出學(xué)生們自身“動”手付出的努力與回報。也讓老師認(rèn)識到實踐活動可以鍛煉學(xué)生的英語實踐能力、自主學(xué)習(xí)能力等，對于未來學(xué)生們的成長、生活中的英語應(yīng)用都帶來了很大的幫助。

英語人才的培養(yǎng)是從學(xué)生的實際應(yīng)用能力角度去考慮，老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，在英語教學(xué)活動中，多嘗試組織有意義的實踐活動，讓學(xué)生們養(yǎng)成英語自主學(xué)習(xí)、交流的習(xí)慣。通過實踐活動的鍛煉，也能夠讓學(xué)生們從敢于“動”口說英語，到自主說英語，組織英語活動，提升學(xué)生英語綜合素養(yǎng)，全面提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)力。

五、科學(xué)考評，注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)力的考核

考核評價作為督促學(xué)生學(xué)習(xí)的有力手段，也是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要工具。由于我國實施應(yīng)試教育，很多老師也格外重視學(xué)生們的書面考試成績。但英語學(xué)習(xí)力的表現(xiàn)不僅體現(xiàn)在書面考試上，還包括英語聽力、口語交流、思維能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、知識應(yīng)用能力等多個方面。由于考核不全面，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只關(guān)注到知識點(diǎn)學(xué)習(xí)，忽視了綜合學(xué)習(xí)力的提升，這樣的考核不僅無法督促學(xué)生全面提升學(xué)習(xí)力，老師也無法了解學(xué)生們其他方面的英語學(xué)習(xí)情況。因此，結(jié)合英語學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)要求，老師在考核評價方面也需要作出調(diào)整，從單純的書面考核到全面英語學(xué)習(xí)力考核評價。

例如，老師可以以教學(xué)模塊為單位，組織考核評價，在每單元結(jié)束后老師進(jìn)行一節(jié)課的復(fù)習(xí)鞏固課程，并完成考核評價?？己嗽u價應(yīng)該包含學(xué)生們的單元知識點(diǎn)掌握情況、口語練習(xí)與評價、實踐活動參與度、課堂互動表現(xiàn)、課后拓展學(xué)習(xí)情況、日常學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)標(biāo)情況等，從“動”口、“動”腦、“動”手等多個方面展開，覆蓋到學(xué)生們的各個方面，從而得到整體學(xué)習(xí)力的考核結(jié)果。在考核結(jié)束后，老師需要進(jìn)一步分析評價，了解每個學(xué)生的模塊學(xué)習(xí)情況并提出改進(jìn)措施。如果在班級考核中發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識掌握很好，但其口語表達(dá)方面存在問題，老師了解后得知學(xué)生為留守兒童，平時在家與奶奶無法采用英語對話，且由于自卑心理，害怕發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，所以平時在校期間不敢與老師、同學(xué)進(jìn)行互動。針對這個情況，老師第一時間與家長取得聯(lián)系，一方面引導(dǎo)家長多關(guān)心、陪伴孩子，可以打一打英語電話，另一方面老師也在課堂內(nèi)外多關(guān)注學(xué)生，給予學(xué)生更多的交流機(jī)會，并做好跟蹤評價。在下個單元考核評價中再次總結(jié)，長期關(guān)注學(xué)生的薄弱項，幫助學(xué)生們查漏補(bǔ)缺、揚(yáng)長避短，從而全面提升學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)力。

不僅如此，老師還可以引導(dǎo)家長、學(xué)生一起加入科學(xué)評價系統(tǒng)，學(xué)生們可以自評、互評，通過這個過程學(xué)生們可以自主回顧自己的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情況，重新認(rèn)識自我，做好自我監(jiān)督與激勵，從而形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高英語學(xué)習(xí)力。家長則通過參與其中，了解孩子們的英語學(xué)習(xí)情況、進(jìn)度，在家庭生活中多與孩子互動，創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。老師、家長、學(xué)生共同參與制定考核評價目標(biāo)、方法，讓學(xué)生們了解英語學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)方向，讓考核評價從督促學(xué)習(xí)工具轉(zhuǎn)變?yōu)楦倪M(jìn)學(xué)習(xí)的手段。

六、結(jié)語

關(guān)注英語學(xué)習(xí)力提升與培養(yǎng)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)理念一致，老師應(yīng)該從傳統(tǒng)的師本教育理念中不斷突破，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生自主發(fā)展，通過多方面、多手段挖掘?qū)W生的潛能。讓學(xué)生多參與到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，堅持從“動口、動腦、動手”三個角度去培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)力，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，全方位地提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而在一定程度上提升小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)力。

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